环境与工程学院2018年度专业教学工作诊断与改进报告

作者: 时间:2019-01-04 点击数:

 

 

2018年度

专业教学工作诊断与改进报告

 

 

 

环境与工程学院

0一九年元月

 

 

目录

第一部分 专业质量保证自主诊改报告 1

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系建设工程监理专业质量保证自主诊改报告(2018年) 2

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系地下与隧道工程技术专业(基础工程方向)质量保证自主诊改报告(2018年) 14

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系《地质灾害调查与防治》专业质量保证自主诊改报告(2018年) 26

湖北国土资源职业学院学院内部质量保证体系工程地质勘查专业诊改报告(2018年) 37

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系水文与工程地质专业质量保证自主诊改报告(2018年) 47

第二部分 专业人才培养质量报告 59

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系建设工程监理专业人才培养质量报告(2018年) 60

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系地下与隧道工程技术专业(基础工程方向)人才培养质量报告(2018 71

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系地质灾害调查与防治专业人才培养质量报告(2018年) 83

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系工程地质勘查专业人才培养质量报告(2018年) 92

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系水文与工程地质专业人才培养质量报告(2018年) 102

 


 

 

 

 

 

 

 

 

第一部分 专业质量保证自主诊改报告


湖北国土资源职业学院内部质量保证体系

建设工程监理专业质量保证自主诊改报告2018年)

 

一、概述本专业落实2017 年诊断问题、改进措施以及2018年落实情况

近年来建设工程监理专业生源数量和质量发生一定程度的下滑,2015年秋,建设工程监理专业入学人数为55人,;2016年秋入学人数为42人;2017年秋入学人数为19人。在大力推动学院招生工作的同时,依据学院人才培养方案“一年一小改、三年一大改”的要求专业教学团队积极深入企业、行业调研,聆听行业、企业专家的意见,最终修订完成《湖北国土资源职业学院建设工程监理专业人才培养方案(2018)》。

二、自主诊改工作概述

(一)专业建设背景和基础

目前,我国正处在大规模经济建设时期,随着我国国民经济持续保持7%以上的年增长率,全社会固定资产投资规模逐年加大,在2005年将达4.7万亿元,社会固定资产投资的60%要靠建筑行业来完成,在2005年建筑行业将完成产值2.8万亿元。建筑业是国民经济的支柱产业,近年来,全国建筑业增加值年均增长12.6%,高于我国国内生产总值的同期增长速度(9.3%),建筑业增加值占GDP的比重由4.7%提高到6.7%,在国民经济各产业部门中居第4位(在工业、农业、商贸业之后),显示了支柱产业的地位。在这样的背景下,行业对人才的需求是大量的。

十六大明确提出,要继续加快我国的城市化进程,到2025年城市化率要达到55%左右,全国城市人口将达到8.2-8.7亿。这一宏伟的战略目标,对城市规划、建设和管理方面的专业技术人才提出了急迫的、大量的需求。

目前全国建筑业从业人数已达3669万人,占全社会从业人数的5.5%,其中在施工工人队伍之中,80%是仅具有初中以下文化程度,缺乏基本的操作技能和安全知识未经培训的农民工。技师不足1%,高级技师仅占0.3%。在管理人员和技术人员中,专业技术人员仅140万人,占建筑业从业人员总数的4.1%。经营管理人员194.6万,占建筑业从业人员总数的5%,两类人员合起来仅9%,这个比例数远远低于全国各行业18%的平均水平,建筑企业技术人才严重缺乏,是目前建筑业面临的严峻问题,尤其是现场管理和监理类人才更为缺乏。

按《建设工程监理规范》的要求,每个工程项目监理机构均应有总监理工程师一名、专业监理工程师若干名,且总监理工程师、专业监理工程师应当是国家注册监理工程师,取得全国注册监理工程师有一定的难度,故人员数量的增加速度并不快;又由于行政许可法的出台,省监理工程师资格被政府取消。现在只有监理员的考试,由此出现了监理工程师这一层次的真空地带,有执业上岗证并拥有签字权的监理工程师数量远远不能满足现在的监理工程量,引起工程监理现场无证且实际管理能力未经有关机构确认的监理人员上岗的现象大量存在,造成监理工作质量难以保证的局面,这就要求我们高等院校在近期内能培养出大量具有专业知识的监理人才,以满足现代建设事业的发展需要。

目前,全国设有建设类专业的高职高专院校有290余所,其中绝大部分为建筑工程技术专业,而工程管理和监理类专业由于是新型专业,为数很少,其毕业生数量远不能满足建设事业的发展需要。

若建筑领域各类人才与从业人员总数的比例按全国各行业平均水平18%计算,目前需要700.74万人,现在仅有349.20万人,总量缺口为351.54万人。2004年,建设类大中专毕业生达到历史最高水平,中等职业教育、高职高专教育和本科以上教育的毕业生分别为9213人、77564人和69714人。粗略按当年毕业生全部进入建设行业,且不考虑自然减员等因素,以这样的培养速度满足目前行业的需求需要18.85年。可见,建设教育在总规模上与行业需求之间相距甚远。

我校建设工程监理专业具有系统的教学理念、丰富的教学资源、雄厚的师资力量,能为专业建设教学活动开展提供良好的保证。

(二)专业建设的主要措施和成效

1、人才培养模式有效

专业教学团队近年来积极深入企业、行业调研,明确人才培养目标定位,以典型工作任务为导向,以岗位职业能力分析为依据,以学生的职业能力及职业素养培养为核心,构建以职业能力为主线的课程体系,参照专业教学标准、职业资格标准、岗位技术规范,校企合作推进项目化课程建设,课堂教学采取“教学做一体”模式,实行“工学结合、校企合作”的人才培养模式。

2、课程建设有待提高

课程标准不完善,有部分课程尚未编制课程标准。主要原因是由于行业新技术发展迅速,人才培养方案适应行业、企业变化而新增设课程尚未来得及编制课程标准。拟加快步伐,组织教师深入企业,结合岗位技能要求编制课程标准。

本年度,专业主要建设方向是整合已有资源,依托已有资源,完善新专业的人才培养方案,调整原人才培养方案中课程学时分配、课程的整体设计与单元设计。本年度完成的课程建设如下:

①依据教育部《高等职业学校建设工程监理专业教学标准》,结合行业走访、企业专家意见调整人才培养方案课程及学时;

②调整核心课《地基处理施工》、《基坑支护施工》整体设计与单元设计;

③完成拓展课《岩土工程勘察》、《地质灾害防治技术》、《非开挖铺管》整体设计与单元设计的编制。

3、实习实训条件改善

依据《环境与工程学院“十三五”建设与发展规划》及《环境与工程学院实习实训基地(室)建设实施方案》,建设工程监理专业持续推进实训条件的改善与建设,按“一体化”教学要求高标准建设实训基地本年度投入12万扩建建筑材料与力学实训室,投入75万新建工程检测实训室。现有实训仪器设备52/套,实训设备总值107万元,其中大型实训仪器设备7/套,设备总值56万元。校内实训室及实训设备见表2。

         校内实训基地情况一览表 1

序 号

实训室名称

实训/学习项目

主要设备及数量

占地面积

1

建筑材料与力学实训室

建筑材料实验/拉伸、抗压

砂浆搅拌仪、水泥负压筛、压力机等

280m2

2

工程检测实训室

检测试验

低应变检测仪、基桩静载荷检测仪等

70 m2

3

专业软件实训室

CAGD、AutoCAD等

计算机、软件

140 m2

根据建设工程监理专业教学需要,也作为校内实训基地的必要补充,建立了10个相对稳定的企管生产或顶岗实训基地。聘请了10余名专业技术人员参与学生顶岗实习指导。通过置身于企业工作环境,体验企业工作方式,感受企业文化氛围,提高学生感性认识和职业技能水平。主要校外顶岗实习基地见表3。

校外顶岗实习实训基地情况  2

主要合作企业名称

1.荆州市江明工程建设监理有限公司

2.湖北楚元监理工程建设咨询有限公司

3.湖北省地矿建设工程院

4.武汉永鸿建设工程监理有限公司

5.长江岩土工程总公司武汉分公司

合作起始日期

2008年 5月

2009年  5月

2005年  5月

2011年  11月

2012年  10月

合作主要内容和形式

顶岗实习

顶岗实习

顶岗实习

顶岗实习

顶岗实习

企业参与教学(人/课时)

5/750

4/670

3/550

5/660

2/630

接收实习实训学生(人/天)

100/30

90/22

75/44

90/44

75/30

接收顶岗实习学生数(人)

100/215

90/185

75/160

75/170

75/150

 

4、教学团队结构较为合理,但需加强教师专业能力

本专业教师团队现有专任教师6人; “双师”型教师4人。另有学院内具有中高级职称的兼课专业教师6人,同时聘请了9位企业专业技术人员或能工巧匠担任兼职专业教师。师资年龄结构中50岁以上为2人,30-39岁为3人,30以下为1人,职称结构中副高以上2人,中级3人,助理1人。初步建立了规模适度,结构较合理、教学水平基本满足教学需要的教师梯队,保证了基本的教育教学质量。为更好地发展本专业,拟在未来三年招聘引进两名新教师。

3 专业建设团队名单

序号

姓名

工作单位

职称/职务

1

张雪梅

湖北国土资源职业学院

讲师

2

周健

湖北国土资源职业学院

副教授

3

杨祖龙

湖北国土资源职业学院

副教授

4

郭瑞玲

湖北国土资源职业学院

讲师

5

余娇娇

湖北国土资源职业学院

讲师

6

余祖轩

湖北楚元工程建设咨询有限公司

高工

7

南天

铁四院(湖北)工程监理咨询有限公司

高工

8

杨永雷

浙江华建工程管理有限公司

高工

9

李关雄

武汉地质勘察基础工程有限公司

高工

10

何凯

湖北公路水运工程监理公司

高工

本年度,为了丰富教师的理论及实践经验,组织安排了团队教师进行实践能力或理论能力培训,主要有:

①2017年底,张雪梅老师参与湖北建设职业教育2017年年会;

②2018年4月,团队教师参与超星公司“信息化教学-如何制作高质量的教学PPT”培训;

③2018年4-5月,团队教师环境与工程学院两轮信息化教学选拔赛;

④2018年5月,郭瑞玲老师代表环境与工程学院参加了学校信息化比赛,获校级三等奖;

⑤2018年7月中旬,团队教师参与学校教学能力提升培训,随后为全校其他教师进行了PADLET信息化工具使用培训;

⑥2018年7月底,选派郭瑞玲老师赴宁波参与教师职教能力提升培训学习,并完成《地基处理施工》整体设计与单元设计的修订。

5、社会服务能力较薄弱

团队教师注重产教融合,积极推动师生进行顶岗实践,主要通过环境与工程学院产教结合平台,承接市场项目,参与企业生产与对外技术服务,本年度完成基坑设计方案两项,岩土工程勘察项目七项。

 

 

 

 


三、自主诊断报告表

 

质量保证体系

诊断点

诊断点参考提示

现状及自主诊断意见

存在问题

原因分析

决策指挥系统

专业建设规划

专业建设规划符合学校发展实际,可行。

可行

/

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专业建设目标与标准

有明确的专业建设目标和标准。

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/

人才培养方案

校企共同制定人才培养方案,理念先进、思路清晰、程序恰当、过程扎实、论证充分;培养目标准确、课程体系科学、教学安排合理、系统设计教育活动;毕业生质量标准明确,具有可检测性;课程标准完整。
根据人才培养目标,紧贴岗位实际工作过程,合理设置课程;专业理论、专业技能比重合理,职业技能训练安排得当,实践类课时占总学时50%以上;注重人的全面培养,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。

依据《高等职业学校建设工程监理专业教学标准》,参考《建设工程监理专业教学标准修订调研报告》、行业、企业专家的意见制定;

校内实践教学占教学总学时的比例46.9%;

校外实践教学占教学总学时的比例27.7%;

生产性实训占实践教学总学时的比例25.2%;

开设有主题(纪念日)教育活动、党校、团校、青年志愿者活动、社会主义核心价值观主题教育、责任教育等。

毕业生质量标准明确,但可以更具操作性;

课程标准不完整

行业新技术发展迅速,人才培养方案适应行业、企业变化而新增设课程尚未来得及编制课程标准

质量生成系统

人才培养目标动态调整

结合自身优势,紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业;适应新技术、新模式、新业态发展实际,建立专业人才培养目标动态调整机制;以产业或专业(群)为纽带,推动专业人才培养与岗位需求衔接,人才培养链和产业链相融合。

人才培养方案“一年一小改、三年一大改”

/

/

人才培养方案执行

人才培养方案执行到位;执行过程中的调整程序严格、规范。

执行到位;执行过程中调整程序严格、规范

/

/

人才培养模式创新

人才培养模式充分体现了工学结合、知行合一的理念,结合本校、本专业实际创新工学结合的途径与方式,充分发挥企业的重要主体作用。

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订单培养

与行业企业合作,开展订单式人才培养工作。

有订单培养

/

/

资源建设系统

重点专业及专业群建设

积极参加国家产业发展急需的示范专业建设;省级以上重点专业建设成效显著,辐射能力较强。

短期目标并无此建设规划,重点建设在行业范围内有影响力的专业

可作为专业建设长期目标

缺乏硬件条件,师资待提高 

专业团队建设

团队主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成;团队规模适度,结构合理。 团队管理有效,凝聚力和创造力强,成为校企合作的纽带,开展职业培训、技能鉴定、技术服务,取得较好实效。

由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成,见上表3;

年轻教师实践经验较差;

对外提供技术服务

教师在企业顶岗锻炼较少

教学工作繁忙,无法兼顾实践与教学

专业带头人

学校制定带头人选拔、培养、激励和考核评价相关制度;带头人善于整合与利用社会资源,能及时跟踪产业发展趋势和行业动态,准确把握专业建设与教学改革方向,能结合校企实际、针对专业发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。

有带头人选拔、培养、激励和考核评价相关制度,但专业负责人资历浅;能及时跟踪产业发展趋势和行业动态; 没有制订团队建设规划和教师职业生涯规划。

专业负责人资历浅

专业负责人年轻、锻炼少

校内实训条件

制订实训条件建设规划;实习实训装备合理配置,能够满足教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务的要求;行业、企业与学校共建生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台,成果显著。

校内实训条件建设规划完整,

实习实训装备不能够满足教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务的要求;

基础工程实训室、钢筋混凝土结构实训室这两个核心实训尚是空白;部分核心施工类课程无法开展实训

建设综合实训基地需大量资金且建设周期较长。

校外实习实训基地

校外实习实训基地管理规范、使用率高。

校外实习实训基地管理规范,使用率高

/

/

校企合作

校企共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、应用技术协同创新中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等;在专业设置、人才培养方案制订、专业建设、教师队伍建设、质量评价等方面。

主动接受行业指导

暂无校内外生产性实训基地,拟建设鹏发同创校企合作基地

推进慢,需大量资金且建设周期较长

社会服务

面向社区、行业、企业、其他教育机构开放资源;与行业企业共同开展技术开发、产品设计,为企业提供智力支撑;广泛开展新型职业农民、农村转移劳动力、在职职工、失业人员、残疾人、退役士兵等群体的职业教育培训;面向社区成员开展与生活密切相关的职业技能培训,积极开展老年教育;主动承接政府和企事业单位组织的职业培训,开展多样化的职工继续教育;建立学分积累与转换制度,推进学习成果互认,促进工作实践、在职培训和学历教育互通互转,为劳动者终身学习提供更多机会。

有提供社会服务

/

/

支持服务系统

专业建设实施保障

新增专业设置程序规范;专业建设条件(经费、师资、实验实训条件)有明确的保障措施。

专业增设程序规范;经费

师资、实验实训条件保障措施落实困难

资金短缺

专业特色形成

专业培养目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面独具特色,有较高声誉。

没有组织学生参与省级技能大赛,没能提高本专业声誉

没有重视技能比赛对提升教师教育理念、提高教师专业能力、提升学生职业素质、就业能力,及对校企合作、实训基地建设的正面作用。

监督控制系统

诊改制度与运行

学校内部建立常态化的专业诊改机制;能够促成校内专业设置随产业发展动态调整。

学校内部具有常态化的专业诊改机制,可进行动态调整

/

/

诊改效果

诊改成效好,人才培养质量不断提高;校企融合程度、专业服务社会能力不断提升;品牌(特色/重点)专业(群)建设成效、辐射影响力不断增强。

/

/

外部诊断(评估)结论应用

积极参加外部专业诊断(或评估、认证);外部诊断(评估)结论得到有效应用,对学校自诊自改起到良好促进作用。

有参与外部专业诊改,并能与其他院校进行对比

/

/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

四、改进计划

问题编号

问题描述

改进措施

进度安排

责任人

1

毕业生质量标准明确,但可以更具操作性;

拟定3-5项动手实操技能进行毕业考核设计

2019

张雪梅

2

课程标准不完整

组织教师深入企业,结合岗位技能要求编制课程标准

2019-2020

张雪梅

3

企业签订订单培养数量少

积极与企业交流,增加企业签订订单培养

2019

张雪梅

4

重点专业及专业群建设非短期可实现

将示范专业建设或省重点专业建设作为本专业建设长期目标,拟定规划

长期

张雪梅

5

年轻教师实践经验欠缺;

组织教师参与顶岗实习及对外技术服务

长期

张雪梅

6

未在企业开展职业培训工作

鼓励教师参与项目研究、技术开发、技术应用推广和职业技能资格考试。

长期

张雪梅

7

专业负责人资历浅

1、专业负责人多参与经验培训会议

2、专业负责人多与他人学习专业建设经验

长期

张雪梅

8

实习实训基地建设进度缓慢;

师资、实验实训条件保障措施落实困难

配合学院工作,细化课程实训需求,助力学校实训基地建设项目;促进鹏发同创校企合作基地建设,构建学生、企业和学校共同交流的平台,合作建设高效能的实习、实践教学基地

与学校建设进度同步

张雪梅

9

没有组织学生参与省级技能大赛,没能提高本专业声誉

组织参加2019年省工程造价与建筑工程识图技能比赛

2019

张雪梅


湖北国土资源职业学院内部质量保证体系地下与隧道工程技术专业(基础工程方向)质量保证自主诊改报告(2018年)

 

一、概述本专业落实2017 年诊断问题、改进措施以及2018年落实情况

2017年秋,地下与隧道工程技术(基础工程施工方向)入学人数为7人。继2015年秋、2016年秋两年入学人数下滑以后,本年更是跌至个位数。为应对专业调整问题,专业教学团队积极深入企业、行业调研,团队教师参与制定了教育部《高等职业学校岩土工程技术专业教学标准》。2018年八月份,参考《岩土工程技术专业教学标准修订调研报告》,在《高等职业学校岩土工程技术专业教学标准》的指导下,聆听行业、企业专家的意见,最终修订完成《湖北国土资源职业学院岩土工程技术专业人才培养方案(2018)》。2017年10月,经学院申请,报学校教学指导委员会审批,专业名称调整为岩土工程技术,于2018年9月开始招生。

二、自主诊改工作概述

(一)专业建设背景和基础

 早在2000年,我校即设置高职层次的岩土工程专业,历来是我校传统特色优势专业。在多年的教学实践与改革中,岩土工程专业拆分、重组了多个相关专业,并在2014年以“基础工程技术(岩土工程方向)” 申报单独招生试点专业,年均通过单独招生方式招录学生近150人。

该专业主要培养熟悉岩土工程勘察和施工的过程和工作内容,掌握施工现场各岗位工作技能,全面面向建筑、水利水电、公路、铁路等岩土工程行业,能够在勘察和施工现场承担组织管理、技术管理,以及编录、放样、检测、质量控制等岗位的工作,能够按照建筑工程设计文件及相应规范、规程要求,在勘察和施工中进行创造性实施的高素质技术技能人才。专业对接产业为资源环境与安全大类地质类的工程技术行业;专业对接的主要职业类别为工程勘察与岩土工程技术人员,属地矿类艰苦行业。

岩土工程行业的相关业务具备知识、技术和人才密集的高技术特征,同时又具有施工风险高、劳动强度大、工作性质流动性强、条件艰苦等特点,属于特殊性的行业和工种。在市场化条件下,从事岩土工程相关业务的企业出于业务和发展的需要,多年来延续着“在编人员作主导,临时工作主力,临时工比例较高”的一线施工队伍结构,整个队伍的整体素质和专业化程度较低。活跃在岩土行业一线、对工程活动发挥主导作用的在编人员主要是近些年毕业的岩土工程技术相关专业高职学生。

随着岩土工程产业结构优化和转型升级的加快,形成了巨大的数额增加和转变带来的专业人才需求,特别是高素质技能应用型人才的需求,存在着严重的人才短缺。而作为专业人才供给方的高职岩土工程技术专业教育则发展缓慢,提供的专业人才从数量到质量都难以满足行业发展要求,处于严重的供需失衡状态。

而根据教育部《岩土工程技术专业教学标准修订调研报告》,目前全国开设有岩土工程技术专业的高职院校仅有7所,且自2016年起,各校相关专业招生数量都有不同程度的下滑,难于满足行业发展的增长需求。

作为我校传统特色优势专业,岩土工程技术专业具有系统的教学理念、丰富的教学资源、雄厚的师资力量,能为专业建设教学活动开展提供良好的保证。

(二)专业建设的主要措施和成效

1、人才培养模式有效

专业教学团队近年来积极深入企业、行业调研,2017年团队 教师参与了制定教育部《高等职业学校岩土工程技术专业教学标准》,明确人才培养目标定位,以典型工作任务为导向,以岗位职业能力分析为依据,以学生的职业能力及职业素养培养为核心,构建以职业能力为主线的课程体系,参照专业教学标准、职业资格标准、岗位技术规范,校企合作推进项目化课程建设,课堂教学采取“教学做一体”模式,实行“工学结合、校企合作”的人才培养模式。

2、课程建设有待提高

课程标准不完善,有部分课程尚未编制课程标准。主要原因是由于行业新技术发展迅速,人才培养方案适应行业、企业变化而新增设课程尚未来得及编制课程标准。拟加快步伐,组织教师深入企业,结合岗位技能要求编制课程标准。

本年度,专业主要建设方向是整合已有资源,依托已有资源,完善新专业的人才培养方案,调整原人才培养方案中课程学时分配、课程的整体设计与单元设计。本年度完成的课程建设如下:

①依据教育部《高等职业学校岩土工程技术专业教学标准》,结合行业走访、企业专家意见调整人才培养方案课程及学时;

②调整核心课《地基处理施工》、《基坑支护施工》整体设计与单元设计;

③完成拓展课《岩土工程勘察》、《地质灾害防治技术》、《非开挖铺管》整体设计与单元设计的编制。

3、实习实训条件改善

依据《环境与工程学院“十三五”建设与发展规划》及《环境与工程学院实习实训基地(室)建设实施方案》,本专业持续推进实训条件的改善与建设,按“一体化”教学要求高标准建设实训基地本年度投入12万扩建建筑材料与力学实训室,投入75万新建工程检测实训室。现有实训仪器设备66台/套,实训设备总值308.8万元,其中大型实训仪器设备12台/套,设备总值246.1万元。校内实训室及实训设备见表2。

 校内实训基地情况一览表 1

序 号

实训室名称

实训/学习项目

主要设备及数量

占地面积

1

建筑材料与力学实训室

建筑材料实验/拉伸、抗压

砂浆搅拌仪、水泥负压筛、压力机等

280m2

2

工程检测实训室

检测试验

低应变检测仪、基桩静载荷检测仪等

70 m2

3

钻探实训场

钻探认知实训,非开挖实训

XY-4钻机,XZ180型水平定向钻机

3000m2

4

土工试验实训室

常规土工试验

十六联全自动固结仪、单杠杆固结仪应变控制式直剪仪、应变控制式直剪仪、光电式液塑限联合测定仪

280m2

5

工程勘察实训室

岩土工程勘察课程实训

螺旋平板载荷试验仪、旁压试验仪、十字板剪切实验仪、波速测试仪、扁铲侧胀仪、静力触探仪

1000m2

6

专业软件实训室

CAGD、AutoCAD等

计算机、软件

140 m2

根据本专业教学需要,也作为校内实训基地的必要补充,本专业与中国地质大学秭归产学研基地合作,使用地大在秭归当地建立的实训基地,很好地满足实习需求。本年度年基地使用时间12天,接待学生120人次。

同时,拓展产教深度融合的校外实训教学基地建设,现与湖北鄂西北地矿所、鄂东南地质大队、第四地质大队、宜昌地勘队、上海广联建设发展有限公司、湖北省地矿建设工程院、四川致中致和建设工程有限公司及中铁隧道股份公司等12家企业签订了实习基地协议,主要校外顶岗实习基地见表3。

校外顶岗实习实训基地情况  2

主要合作企业名称

1. 上海广联环境岩土工程有限公司

2. 武汉谦诚建设集团有限公司

3. 上海远方基础工程有限公司

4. 长江岩土工程总公司武汉分公司

5. 湖北省地矿建设工程院

合作起始日期

2013年  10

2008年  4

2012年  11

2012年  10

2005年  5

合作主要内容和形式

顶岗实习

顶岗实习

顶岗实习

顶岗实习

顶岗实习

企业参与教学(人/课时)

4/480

5/480

4/480

3/480

6/480

接收实习实训学生(人/天)

30/60

20/60

10/60

15/60

10/60

接收顶岗实习学生数(人)

30

20

10

15

10

 

4、教学团队结构较为合理,但需加强教师专业能力

本专业教师团队现有专任教师6人; “双师”型教师4人。另有学院内具有中高级职称的兼课专业教师6人,同时聘请了9位企业专业技术人员或能工巧匠担任兼职专业教师。师资年龄结构中50岁以上为2人,30-39岁为3人,30以下为1人,职称结构中副高以上2人,中级3人,助理1人。初步建立了规模适度,结构较合理、教学水平基本满足教学需要的教师梯队,保证了基本的教育教学质量。为更好地发展本专业,拟在未来三年招聘引进两名新教师。

专业建设团队名单 3

序号

姓名

工作单位

职称/职务

1

梁叙

湖北国土资源职业学院

讲师

2

朱廷祥

湖北国土资源职业学院

副教授

3

李代发

湖北国土资源职业学院

高级工程师

4

黄正发

湖北省交通规划设计院股份有限公司

教授级高工

5

周治刚

长江岩土工程总公司(武汉)武汉分公司

副经理/高工

6

孙国强

武汉华中岩土工程有限责任公司

经理/工程师

7

黄安

武汉地质勘察基础工程有限公司

副经理/工程师

8

周宗光

湖北楚鹏基础工程公司

副经理/工程师

9

高晓

湖北国土资源职业学院

助教

10

秦磊

湖北国土资源职业学院

讲师

11

郭瑞玲

湖北国土资源职业学院

讲师

本年度,为了丰富教师的理论及实践经验,组织安排了团队教师进行实践能力或理论能力培训,主要有:

①2017年下半年,秦磊老师参与制定教育部《高等职业学校岩土工程技术专业教学标准》

②2017年底,张雪梅老师参与湖北建设职业教育2017年年会;

③2018年4月,团队教师参与超星公司“信息化教学-如何制作高质量的教学PPT”培训;

④2018年4-5月,团队教师环境与工程学院两轮信息化教学选拔赛;

⑤2018年5月,郭瑞玲老师代表环境与工程学院参加了学校信息化比赛,获校级三等奖;

⑥2018年7月中旬,团队教师参与学校教学能力提升培训,随后为全校其他教师进行了PADLET信息化工具使用培训;

⑦2018年7月底,选派郭瑞玲老师赴宁波参与教师职教能力提升培训学习,并完成《地基处理施工》整体设计与单元设计的修订。

5、社会服务能力较薄弱

团队教师注重产教融合,积极推动师生进行顶岗实践,主要通过环境与工程学院产教结合平台,承接市场项目,参与企业生产与对外技术服务,本年度完成基坑设计方案两项,岩土工程勘察项目七项。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


三、自主诊断报告表

质量保证体系

诊断点

诊断点参考提示

现状及自主诊断意见

存在问题

原因分析

决策指挥系统

专业建设规划

专业建设规划符合学校发展实际,可行。

可行

/

/

专业建设目标与标准

有明确的专业建设目标和标准。

/

/

人才培养方案

校企共同制定人才培养方案,理念先进、思路清晰、程序恰当、过程扎实、论证充分;培养目标准确、课程体系科学、教学安排合理、系统设计教育活动;毕业生质量标准明确,具有可检测性;课程标准完整。
根据人才培养目标,紧贴岗位实际工作过程,合理设置课程;专业理论、专业技能比重合理,职业技能训练安排得当,实践类课时占总学时50%以上;注重人的全面培养,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。

依据《高等职业学校岩土工程技术专业教学标准》,参考《岩土工程技术专业教学标准修订调研报告》、行业、企业专家的意见制定;

校内实践教学占教学总学时的比例46.9%;

校外实践教学占教学总学时的比例27.7%;

生产性实训占实践教学总学时的比例25.2%;

开设有主题(纪念日)教育活动、党校、团校、青年志愿者活动、社会主义核心价值观主题教育、责任教育等。

毕业生质量标准明确,但可以更具操作性;

课程标准不完整

行业新技术发展迅速,人才培养方案适应行业、企业变化而新增设课程尚未来得及编制课程标准

质量生成系统

人才培养目标动态调整

结合自身优势,紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业;适应新技术、新模式、新业态发展实际,建立专业人才培养目标动态调整机制;以产业或专业(群)为纽带,推动专业人才培养与岗位需求衔接,人才培养链和产业链相融合。

人才培养方案“一年一小改、三年一大改”

/

/

人才培养方案执行

人才培养方案执行到位;执行过程中的调整程序严格、规范。

执行到位;执行过程中调整程序严格、规范

/

/

人才培养模式创新

人才培养模式充分体现了工学结合、知行合一的理念,结合本校、本专业实际创新工学结合的途径与方式,充分发挥企业的重要主体作用。

/

/

订单培养

与行业企业合作,开展订单式人才培养工作。

有订单培养

/

/

资源建设系统

重点专业及专业群建设

积极参加国家产业发展急需的示范专业建设;省级以上重点专业建设成效显著,辐射能力较强。

短期目标并无此建设规划,重点建设在行业范围内有影响力的专业

可作为专业建设长期目标

缺乏硬件条件,师资待提高

专业团队建设

团队主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成;团队规模适度,结构合理。 团队管理有效,凝聚力和创造力强,成为校企合作的纽带,开展职业培训、技能鉴定、技术服务,取得较好实效。

由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成,见上表3;

年轻教师实践经验较差;

对外提供技术服务

教师在企业顶岗锻炼较少

教学工作繁忙,无法兼顾实践与教学

专业带头人

学校制定带头人选拔、培养、激励和考核评价相关制度;带头人善于整合与利用社会资源,能及时跟踪产业发展趋势和行业动态,准确把握专业建设与教学改革方向,能结合校企实际、针对专业发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。

有带头人选拔、培养、激励和考核评价相关制度,但专业负责人资历浅;能及时跟踪产业发展趋势和行业动态; 没有制订团队建设规划和教师职业生涯规划。

专业负责人资历浅

专业负责人年轻、锻炼少

校内实训条件

制订实训条件建设规划;实习实训装备合理配置,能够满足教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务的要求;行业、企业与学校共建生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台,成果显著。

校内实训条件建设规划完整,

实习实训装备不能够满足教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务的要求;

基础工程实训室、钢筋混凝土结构实训室这两个核心实训尚是空白;部分核心施工类课程无法开展实训

建设综合实训基地需大量资金且建设周期较长。

校外实习实训基地

校外实习实训基地管理规范、使用率高。

校外实习实训基地管理规范,使用率高

/

/

校企合作

校企共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、应用技术协同创新中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等;在专业设置、人才培养方案制订、专业建设、教师队伍建设、质量评价等方面。

主动接受行业指导

暂无校内外生产性实训基地,拟建设鹏发同创校企合作基地

推进慢,需大量资金且建设周期较长

社会服务

面向社区、行业、企业、其他教育机构开放资源;与行业企业共同开展技术开发、产品设计,为企业提供智力支撑;广泛开展新型职业农民、农村转移劳动力、在职职工、失业人员、残疾人、退役士兵等群体的职业教育培训;面向社区成员开展与生活密切相关的职业技能培训,积极开展老年教育;主动承接政府和企事业单位组织的职业培训,开展多样化的职工继续教育;建立学分积累与转换制度,推进学习成果互认,促进工作实践、在职培训和学历教育互通互转,为劳动者终身学习提供更多机会。

有提供社会服务

/

/

支持服务系统

专业建设实施保障

新增专业设置程序规范;专业建设条件(经费、师资、实验实训条件)有明确的保障措施。

专业增设程序规范;经费

师资、实验实训条件保障措施落实困难

资金短缺

专业特色形成

专业培养目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面独具特色,有较高声誉。

没有组织学生参与省级技能大赛,没能提高本专业声誉

没有重视技能比赛对提升教师教育理念、提高教师专业能力、提升学生职业素质、就业能力,及对校企合作、实训基地建设的正面作用。

监督控制系统

诊改制度与运行

学校内部建立常态化的专业诊改机制;能够促成校内专业设置随产业发展动态调整。

学校内部具有常态化的专业诊改机制,可进行动态调整

/

/

 

诊改效果

诊改成效好,人才培养质量不断提高;校企融合程度、专业服务社会能力不断提升;品牌(特色/重点)专业(群)建设成效、辐射影响力不断增强。

/

/

外部诊断(评估)结论应用

积极参加外部专业诊断(或评估、认证);外部诊断(评估)结论得到有效应用,对学校自诊自改起到良好促进作用。

有参与外部专业诊改,并能与其他院校进行对比

/

/

 

四、改进计划

问题编号

问题描述

改进措施

进度安排

责任人

1

毕业生质量标准明确,但可以更具操作性;

拟定3-5项动手实操技能进行毕业考核设计

2019

梁叙

2

课程标准不完整

组织教师深入企业,结合岗位技能要求编制课程标准

2019-2020

梁叙

3

企业签订订单培养数量少

积极与企业交流,增加企业签订订单培养

2019

张雪梅、梁叙

4

重点专业及专业群建设非短期可实现

将示范专业建设或省重点专业建设作为本专业建设长期目标,拟定规划

长期

梁叙

5

年轻教师实践经验欠缺;

组织教师参与顶岗实习及对外技术服务

长期

梁叙

6

未在企业开展职业培训工作

鼓励教师参与项目研究、技术开发、技术应用推广和职业技能资格考试。

长期

梁叙

7

专业负责人资历浅

1、专业负责人多参与经验培训会议

2、专业负责人多与他人学习专业建设经验

长期

梁叙

8

实习实训基地建设进度缓慢;

师资、实验实训条件保障措施落实困难

配合学院工作,细化课程实训需求,助力学校实训基地建设项目;促进鹏发同创校企合作基地建设,构建学生、企业和学校共同交流的平台,合作建设高效能的实习、实践教学基地

与学校建设进度同步

梁叙

9

没有组织学生参与省级技能大赛,没能提高本专业声誉

组织参加2019年省工程造价与建筑工程识图技能比赛

2019

梁叙


湖北国土资源职业学院内部质量保证体系

《地质灾害调查与防治》专业质量保证自主诊改报告(2018年)

 

一、概述本专业落实2017 年诊断问题、改进措施以及2018年落实情况

《地质灾害调查与防治》是2017年环境与工程学院新开设专业,2017年9月1日-2018年8月31日期间,招生人数为7人,2018年度首次编制专业质量保证自主诊改报告,具体如后文。

二、自主诊改工作概述

(一)专业建设背景和基础

 我国是世界上地质灾害最严重、受威胁人口最多的国家之一,地质条件复杂,构造活动频繁,崩塌、滑坡、泥石流、地面塌陷、地面沉降、地裂缝等灾害隐患多、分布广,且隐蔽性、突发性和破坏性强,防范难度大。特别是近年来受极端天气、地震、工程建设等因素影响,地质灾害多发频发,给人民群众生命财产造成严重损失。目前行业市场急需一些地质灾害调查和防治技术技能型人才,从事地灾调查工作,研究并解决相关问题。另外,近几年,国家政策形势较好,《全国地质灾害防治“十二五”规划》、《全国地质灾害防治“十三五”规划》的出台进一步推进了地质灾害调查与防治工作,地质灾害调查与防治项目已列为国家重点扶持对象。如今,正是地质灾害调查与防治专业发展的重要战略时期。

在这样的形势下,我校地质灾害调查与防治专业于2016年申报,20179月开始正式招生,首届招生仅为7人,虽然学生不多,但地质灾害调查与防治专业建设基础较好,具体如下:

第一,专业知识体系基础较好。环境与工程学院的建设地质灾害调查与防治专业前具有完整的水文地质与工程地质、工程地质勘查专业的知识体系,该类专业的知识体系中大多数课程均符合地质灾害调查与防治专业知识体系。

第二,师资力量基本满足要求。地质灾害调查与防治专业隶属水工环大类,我院大多数水文地质与工程地质、工程地质勘查专业的老师均是水工环出身,基本满足本专业的教学要求。

第三,行业、兄弟院校的支持。2016年水工环与测量专指委由我校牵头成立,其中不乏诸多行业及兄弟院校中地灾相关专家,为地质灾害调查与防治专业提供了很好的支撑作用。

尽管有以上较好的基础条件,但是作为一个新专业,在人才培养方案、各核心课程的课程标准、整体设计、单元设计、实习实训条件、师资力量等方面还存在很多不足,需要在后期的教学中不断的发展和完善。

(二)专业建设的主要措施和成效

1、人才培养模式新颖,但不健全

本专业人才培养模式是在理清“行业→岗位→技能→知识点”的关系的前提下建立,通过立足全国地质调查行业发展,以水工环地质工程技术人员、地质实验测试工程技术人员、地质调查员等职业群的知识技能为培养核心,以实际工作任务为学习载体,在行业标准规范的指导下,与地灾调查相关企业紧密联系,实行“校企双元育人”,培养高素质技能型人才的培养模式。

该人才培养模式新颖,符合目前高职教育理念。但由于本专业成立时间较短,与其它院校、企业、学生交流工作欠缺,专业人才培养模式还需要进一步的调研、论证、完善和落实。

2、课程建设刚起步,不完备

本专业课程建设在2017年9月1日-2018年8月31日期间,主要建设方向是整合水工、工勘专业课程的部分资源,依托该部分资源完善符合地灾专业的课程内容,修缮人才培养方案中课程学时分配、课程的整体设计与单元设计。目前已完成的课程建设如下:

①人才培养方案中各课程课时的修订

②完善《地质灾害调查与评价》、《土力学与地基基础》专业核心课的资源库建设

③完善《岩土室内测试技术》、《水文地质学基础》、《岩土工程勘察》专业课程的整体设计与单元设计的编制

经过一年的课程建设,本专业课程建设有了良好的开端,但还有很多专业课未进行课程标准、整体设计与单元设计、整体设计与单元设计的编制,课程资源建设不完备。

3、实习实训条件基本满足课程要求,但还需增加完善

本专业实习实训场所有秭归地质认知实习、雁门口地质填图实习、土工试验实训、地质制图实训室、岩土工程勘察实训场,这些实训场所实习条件成熟,实习内容丰富,实训场地利用率高,基本满足实习课程的要求(见表1及表2)。

1 校内实训基地情况一览表

序 号

实训室名称

实训/学习

项目

主要设备及数量

分组

安排

占地

面积

设备

数量(类型)

1

矿物实训室

矿物肉眼鉴定

矿物标本

120

一班一组

80m2

2

岩石实训室

岩石肉眼

鉴定

岩石标本

100

一班一组

80m2

4

构造实训室

地形地质图判读

地质图件

10

一班一组

80m2

5

土工试验室

土工试验、水文地质室内试验

筛分、压缩、剪切、液塑限、含水率、比重、膨胀

100

4人

一组

380m2

达西仪

8

7

岩土工程勘察实习场

 

岩土工程勘察综合实训

工程钻机、静力触探、手摇钻、轻便动探

2台150型工程钻机、4台3T静力触探、6套手摇钻、6套轻便动探

一班一组

1000m2

8

地质制图实训室

CAGD、AutoCAD、Office、MapGIS

计算机

软件

100台计算机

一班一组

150 m2

 

2 校外实训基地情况一览表

序号

实习名称

实习内容

实习地地点

1

地质认知实习

野外认识地质基本现象

湖北省宜昌市秭归县

2

地质填图实习

进行地质填图

湖北省京山县雁门口

另外,本专业还在积极调研并拓展隶属地灾核心实习场地——地灾调查实习基地,经过一年的建设,已完成地灾实习基地的调研工作,确定秭归——巴东实习区可作为地灾实习基地的场所,实习实训条件不断建设优化,相信不久便能投入使用,让学生进入基地进行学习。

虽然本专业的实习实训条件在稳步建设中,但还有很多难题需要解决,在今后的实习实训条件建设中还要加大力度,投入资金和人力,争取早日完成地灾基地建设工作,同时继续加强校内教室信息设备建设、实验实训室建设以及校外实训室的建设。

4、教学团队结构较为合理,但需加强教师专业能力

本专业目前的教师团队中校内专职教师两名、兼职教师2名;校外的兼职教师4名。具体名单如下表3,专业教师团队中,助教3名、高工2名、教高3名,属于双师型教师的有5名。教师团队的专业能力强,结构较为合理,但仍存在年轻教师实践及教学经验不足的问题。

3 专业建设团队名单

序号

姓名

工作单位

职称/职务

1

向柳

湖北国土资源职业学院

助教

2

孙剑锋

湖北国土资源职业学院

高工/环境与工程学院书记

3

徐云云

湖北国土资源职业学院

助教

4

徐海东

湖北国土资源职业学院

助教

5

宁国民

湖北省水文地质工程地质大队

副总工/教高

6

赵立敏

湖北煤炭地质物探测量队

高工

7

张晓玉

中南勘察设计院

副总工程师/教高

8

杨世松

湖北省地质环境总站

总工/教高

为了丰富年轻教师的理论及实践经验,在201791日—20188月31日期间,对年轻老师进行了实践能力或理论能力的培训,主要有:

①2018年3月--2018年8月,委派徐云云老师前往湖北省水文地质工程地质大队荆门分站进行地质灾害调查与评价的顶岗锻炼,参与水文队京山雁门口镇、绿林镇等12个镇的地质灾害外业调查及室内数据整理,完整参与生产实习项目2个。

20187月底8月初,将向柳老师派往宁波参与课程改革的学习,并完成《地质灾害调查与评价》整体设计与单元设计的修订。

③201710月,向柳老师代表环境与工程学院参加了学校的信息化比赛,获得了校级三等奖。

在后期的建设中,还需要通过理论及课改培训、顶岗及项目实践和专业和信息化比赛等方式,继续增加现有教师专业能力的培养力度,提高教师“双师”素质,争取组建一支能教学、能育人、能教改、能比赛、能实践的优质教师团队。

5、社会服务能力较薄弱

地质灾害调查与防治专业刚开设一年,从学生的角度,没有学生进入社会,无法通过毕业生的相关工作数据说明社会服务情况;从教师的角度,主要通过校企合作,派教师进入单位实习的方式凸显社会服务能力,徐云云老师在2018年3月--2018年8月进行了地质灾害调查与评价的顶岗锻炼,并得到了单位的好评。今后在建设中还需要进一步的加强校企合作力度,扩大社会服务对象,增加社会服务能力。

(三)专业建设特色与创新

1、人才培养模式(如构建了“三级能力  二元循环”人才培养模式)

   本专业人才培养模式构建了二元循环的人才培养模式


三、自主诊断报告表

 

质量保证体系

诊断点

诊断点参考提示

现状及自主诊断意见

存在问题

原因分析

决策指挥系统

专业建设规划

专业建设规划符合学校发展实际,可行。

可行

专业建设目标与标准

有明确的专业建设目标和标准。

人才培养方案

校企共同制定人才培养方案,理念先进、思路清晰、程序恰当、过程扎实、论证充分;培养目标准确、课程体系科学、教学安排合理、系统设计教育活动;毕业生质量标准明确,具有可检测性;课程标准完整。
根据人才培养目标,紧贴岗位实际工作过程,合理设置课程;专业理论、专业技能比重合理,职业技能训练安排得当,实践类课时占总学时50%以上;注重人的全面培养,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。

本专业人才培养方案的制定主要依托水工环与测量专指委制定的专业教学标准,根据院校实际情况制定而成,具有一定科学性,但由于专业开设年限仅为一年,缺乏实践经验及实际数据论证,需要收集教师和学生的反馈意见进行进一步的修订;缺乏兄弟院校、企业、学生交流;

缺乏实践经验及实际数据论证;

缺乏与兄弟院校、企业、学生交流工作。

专业开设年限短,仅为一年,收集的资料不足以进行实践论证,同时还未计划与兄弟院校、企业和在校学生进行调研;

 

质量生成系统

人才培养目标动态调整

结合自身优势,紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业;适应新技术、新模式、新业态发展实际,建立专业人才培养目标动态调整机制;以产业或专业(群)为纽带,推动专业人才培养与岗位需求衔接,人才培养链和产业链相融合。

人才培养的动态调整会每年根据信息平台的数据结果、学生反馈结果及与兄弟院校、企业的调研结果进行修订,同时,水工环与测量专指委每年会议的举办均有本专业的会场讨论,能适应职业需求,适应新技术、新模式、新业态的发展。

人才培养方案执行

人才培养方案执行到位;执行过程中的调整程序严格、规范。

人才培养方案修订后,第二年均会严格按照人才培养方案执行到位,且执行调整程序严格、规范。

人才培养模式创新

人才培养模式充分体现了工学结合、知行合一的理念,结合本校、本专业实际创新工学结合的途径与方式,充分发挥企业的重要主体作用。

近几年我校人才培养模式的建立均要求体现工学结合、知行合一的理念,本专业的人才培养模式也是在此理念下建立,以企业内职业技能要求为核心建立人才培养方案

订单培养

与行业企业合作,开展订单式人才培养工作。

无订单培养

本专业成立时间短,社会及企业影响力低,目前还未与企业签订订单培养

专业成立时间短,社会及企业影响力低,与相关企业联系不频繁。

资源建设系统

重点专业及专业群建设

积极参加国家产业发展急需的示范专业建设;省级以上重点专业建设成效显著,辐射能力较强。

本专业成立时间短,长期目标是建设省级以上重点专业及示范专业,但近一年的专业建设,即短期目标并无此建设规划,重点建设可执行、在行业范围内有影响力的专业

是专业建设长期目标,不是近一年建设目标

专业成立时间短,专业建设程度低,将示范或省级以上专业的建设作为本专业建设的长期目标,近一年的目标是建立可执行、在行业范围内有影响力的专业。 

专业团队建设

团队主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成;团队规模适度,结构合理。 团队管理有效,凝聚力和创造力强,成为校企合作的纽带,开展职业培训、技能鉴定、技术服务,取得较好实效。

1、教师团队共有8名,校内教师4名,行业企业兼职教师4名,团队规模适度,满足目前在校学生的教学要求

2、校内专任教师人数较少,仅为2名,教师层次差异较大,年轻教师层次低,均为助教,实践经验较差;

3、团队未开展了职业培训,但提供了一定的技术服务,已派遣我专业徐云云老师年轻进入企业顶岗实习,获得好评。

1、团队结构较为合理,但教师层次差异较大,年轻教师层次低,实践经验较差;

2、未在企业开展职业培训工作

 

1、年轻教师教学及实践经验不足

2、专、兼职教师间联系较差,企业与教师间的联系较差,

专业带头人

学校制定带头人选拔、培养、激励和考核评价相关制度;带头人善于整合与利用社会资源,能及时跟踪产业发展趋势和行业动态,准确把握专业建设与教学改革方向,能结合校企实际、针对专业发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。

专业带头人经验浅;已制定好团队建设规划;各教师职业生涯规划已提交,可实现团队的可持续性发展

专业带头人经验浅

专业带头人教学经验浅,建设专业经验少

校内实训条件

制订实训条件建设规划;实习实训装备合理配置,能够满足教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务的要求;行业、企业与学校共建生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台,成果显著。

校内实训条件建设规划完整,实习实训装备合理配置,能够满足教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务的要求,有徐贵来工作室支撑工作

校外实习实训基地

校外实习实训基地管理规范、使用率高。

目前,专业内已存在的秭归实习基地和雁门口实习基地的管理规范,使用率较高,同时本专业在积极建设新的地灾实训基地,目前已完成实习基地的调研资金的申报及实习基地的调研

地灾实训基地仅完成调研工作,还需要进一步的进行教材、基地的建设

地灾实训基地的建设需要时间和周期的支持,一年内完成的工作符合计划

校企合作

校企共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、应用技术协同创新中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等;在专业设置、人才培养方案制订、专业建设、教师队伍建设、质量评价等方面主动接受行业指导。

本专业暂无校企合作

本专业暂无校企合作

专业成立短,还未发展

社会服务

面向社区、行业、企业、其他教育机构开放资源;与行业企业共同开展技术开发、产品设计,为企业提供智力支撑;广泛开展新型职业农民、农村转移劳动力、在职职工、失业人员、残疾人、退役士兵等群体的职业教育培训;面向社区成员开展与生活密切相关的职业技能培训,积极开展老年教育;主动承接政府和企事业单位组织的职业培训,开展多样化的职工继续教育;建立学分积累与转换制度,推进学习成果互认,促进工作实践、在职培训和学历教育互通互转,为劳动者终身学习提供更多机会。

本专业无毕业生,教师团队成立时间较短,目前主要的社会服务集中在教师提供技术能力进入企业实践以及有经验的教师对企业人员展开职业培训

1、无资源开放

2、与企业的联系局限性大

3、对社会服务能力弱

本专业社会影响力差

支持服务系统

专业建设实施保障

新增专业设置程序规范;专业建设条件(经费、师资、实验实训条件)有明确的保障措施。

专业增设程序规范;经费、师资、实验实训条件有保障措施

专业特色形成

专业培养目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面独具特色,有较高声誉。

专业特色形成有支撑,在行业内有影响力

监督控制系统

诊改制度与运行

学校内部建立常态化的专业诊改机制;能够促成校内专业设置随产业发展动态调整。

学校内部具有常态化的专业诊改机制,可进行动态调整

诊改效果

诊改成效好,人才培养质量不断提高;校企融合程度、专业服务社会能力不断提升;品牌(特色/重点)专业(群)建设成效、辐射影响力不断增强。

第一次诊改,诊改成效有待检验

没法对比

第一次诊改

外部诊断(评估)结论应用

积极参加外部专业诊断(或评估、认证);外部诊断(评估)结论得到有效应用,对学校自诊自改起到良好促进作用。

有参与外部专业诊改,并能与其他院校进行对比

专业特色*

积极推动现代学徒制人才培养模式改革、注重中高职衔接及人才系统培养等。

本专业的人才培模式是以“工学结合”的作为核心建立的


四、改进计划

问题编号

问题描述

改进措施

进度安排

责任人

1

人才培养方案:缺乏实践经验及实际数据论证;

继续实行新的人才培养方案,收集学生及老师的反馈意见

每年年底

向柳

2

人才培养方案:缺乏与兄弟院校、企业进行交流;

积极与兄弟院校与企业交流,以后每年与兄弟院校和企业交流一次

每年

院领导、向柳

3

订单培养:未与企业签订订单培养

积极与企业交流,尝试与企业签订订单培养

2019年年底

院领导、向柳

4

重点专业及专业群建设:是专业建设长期目标,不是近一年建设目标

继续将示范专业建设或省重点专业建设作为本专业建设长期目标

长期

向柳

5

专业团队建设:团队结构较为合理,但教师层次差异较大,年轻教师层次低,实践经验较差;

1、教师团队内年轻教师争取每人每年至少1次校内培训和1次校外培训,主要为职教能力与专业能力的培训

2、三年内教师参与顶岗实习

以后每年

向柳

6

专业团队建设:未在企业开展职业培训工作

积极开展职业培训工作,争取每年1次让经验丰富的老教师在企业开展职业培训工作

以后每年

向柳

7

专业带头人:专业带头人经验浅

1、专业带头人多参与经验培训会议

2、专业带头人多与其他带头人学习专业建设经验

长期

向柳

8

校外实习实训基地:地灾实训基地仅完成调研工作,还需要进一步的进行教材、基地的建设

2019-2020年确定地灾实训基地的实习内容

2020年年底

向柳

9

校企合作:无校企合作

积极与企业联系,争取校企合作

长期

向柳

10

社会服务:社会服务力薄弱 

1、培养能力突出的学生

2、建立面向社会的资源

3、每年发表1-2篇论文,增加学术影响力

每年

专业教师团队成员


湖北国土资源职业学院学院内部质量保证体系

工程地质勘查专业诊改报告(2018年)

 

一、自我诊改工作概述

工程地质勘查专业是我校办学传统优势专业,招生规模常年保持在150人左右,2018年在校生384人,在国内开办该专业的职业院校中排名第一。办学中始终坚持以市场为背景,以产教融合为导向,以培养高技能人才为目标,努力拓展学生各项实践技能,重点强化学生野外工作能力,核心的实习实训课程均能依托实际工程或校内仿真工程组织实施。专业自开办起,就确立了以培养学生的动手能力为主,适应市场和工程实际需求的教学理念,并以职业岗位工作过程为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和课程体系,并逐步提升实践环节课时比例,削减理论课时比例。随着教学改革的不断深入,教学计划得到逐年完善,尤其是对实践环节的改革日臻成熟,最终形成了突出技能训练,构建符合工程实际的高职实践教学体系,所培养的毕业生具有技术应用能力强、知识面较宽、素质高、入职适应性强等特点,在历次国土资源行指委举办的全国性学生职业技能竞赛中,均取得了排名三甲以内的好成绩。

因为本专业的开办时间早,教学改革力度大,教学质量高,在行业内具有较高的知名度,在国内同类院校中具一定的引领作用,因此国家教育部国土资源行指委指定我校负责国家高职高专“水工环”类专业教育教学指导委员会的筹备工作,在2015年确定了我校工程地质勘查专业为该委员会的秘书处。

开办此专业十多年来,取得了一定的成绩,但还存在诸多问题。此次专业诊改从以下几个方面进行分析总结:

(一)专业建设规划

1、有专业建设规划,与学校总体规划吻合度高;

2、有明确的专业建设目标与标准;

3、专业建设条件有明确的保障措施,但师资有些不足,实验实训条件还有待完善。

师资不足原因分析:

外因:有行业经验的师资队伍引进比较难,现有师资队伍培养难度较大,培养力度还有待提高;

内因:师资队伍系统化引进和培养起步较晚,成果体现不明显。

改进措施:加强师资队伍人才引进及现有教师队伍的培养力度(如顶岗锻炼、教学交流、专家讲座等),

实验实训条件不完善原因分析:实验实训条件建设有些滞后;

改进措施:实验实训条件建设依据工勘特色专业建设稳步推进。

(二)专业设置

1、专业动态调整,是结合自身优势,紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业;有适应新技术、新模式、新业态发展实际,建立专业动态调整机制;以产业或专业(群)为纽带,推动专业人才培养与岗位需求衔接,人才培养链和产业链相融合;专业设置与管理遵循《普通高等学校高等职业教育(专科)专业设置管理办法》;

2、积极参加国家产业发展急需的示范专业建设,工程地质勘查专业为湖北省品牌特色专业,正在建设中。国家教育部国土资源行指委指定我校负责国家高职高专“水工环”类专业教育教学指导委员会的筹备工作,并确定了我校工程地质勘查专业为该委员会的秘书处。对行业辐射能力较强。

1、为更好的让专业设置紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业,进行专业动态调整,每年进行专业人才需求调研。

2、把工程地质勘查省级特色专业建设稳步推进,使该专业在行业内具有较高的知名度,在国内同类院校中具一定的引领作用。

(三)专业人才培养方案

1、人才培养方案是2015年根据行业发展需求制定的,在当时理念先进、思路清晰、程序恰当、过程扎实、论证充分;培养目标准确、课程体系较为科学、教学安排合理、系统设计教育活动;毕业生质量标准明确,具有可检测性;课程标准完整。根据人才培养目标,紧贴岗位实际工作过程,合理设置课程;专业理论、专业技能比重合理,职业技能训练安排得当,实践类课时占总学时50%以上;注重人的全面培养,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。但随着新的职教理念的学习,发现课程体系设置的还不够科学,部分课程存在交叉重叠。

2、人才培养方案执行到位;执行过程中的调整程序严格、规范。

存在问题:课程体系设置的还不够科学,部分课程存在交叉重叠。

原因分析:新的职教理念学习不够,认识不够到位。

将根据专业人才需求调研,修订人才培养方案,使课程体系更为科学、合理。

(四)专业人才培养模式

我系部这些年在积极探索工学结合的教学模式,与我院岩土公司、岩土工作室进行合作,由于生产项目的时间不确定性以及与教学计划之间的冲突,做的不够好,未能结合本校、本专业实际创新工学结合的途径与方式,充分发挥企业的重要主体作用。

存在问题:做的不够好,未能结合本校、本专业实际创新工学结合的途径与方式,充分发挥企业的重要主体作用。

原因分析:工作做的不够。

改进措施:争取与至少8家以上的企业签订顶岗实习协议,调整课程设置,制定更为科学合理的专业人才培养模式。

(五)专业教学团队

1、专业教学团队建设:目前有专任教师9人,兼职教师7人,其中正高职职称2人,副高职职称3人,中级职称8人,初级职称3人,其中双师型教师5人,教学团队规模适度,结构较合理。团队管理有效,凝聚力和创造力强,开展了职业培训、技术服务,取得较好实效。但校外兼课教师数量较少,管理不够到位,未能发挥校企合作的良好纽带。双师型教师比例较低。

2、目前本专业有专业带头人2人,带头人善于整合与利用社会资源,能及时跟踪产业发展趋势和行业动态,准确把握专业建设与教学改革方向;但未能结合校企实际、针对专业发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。

存在问题:校外兼课教师数量较少,管理不够到位,未能发挥校企合作的良好纽带。双师型教师比例较低。

原因分析:重视程度不够,工作没有落到实处。

1、增加2-3名外聘教师,加大外聘教师的管理,让外聘教师参与到专业建设、课程建设中去。

2、加大双师型教师的培养,增加1-2名双师型教师。

3、结合校企实际、针对专业发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。

(六)专业实践条件

1、校内实训条件:制订了实训条件建设规划;实习实训装备配置较为合理,基本能够满足教学的要求;未能达到生产、科研、技能鉴定和社会服务的基本要求。

2、校外实习实训基地管理不够规范,以后加强,使用率较高。

1、校内实训条件进一步完善,达到生产、科研、技能鉴定和社会服务的基本要求。

2、完善校外实习实训基地规范管理。

(七)专业创新发展

工程地质勘查专业经湖北省教育厅审批通过,省级品牌特色专业建设项目立项,正在建设中。

2017年顺利通过省级品牌特色专业建设项目验收。

(八)专业诊改

1、学院、系部未开展专业诊断工作

2、外部诊断采用麦克思评估机构进行,其评估结果得到了较为有效的应用,对专业的诊改起到了良好的促进作用。

1、存在问题:工作未开展

原因分析:

整体未推进

诊改措施

在学院、系部及教研室整体安排下,按照质量要求及时间节点落实诊断工作。

(九)学生全面发展保证

1、育人规划

1)制定了学生素质教育方案;

2)培养目标定位准确,合理制定了学生综合素质标准;

3)采用“导师制”“领航人生活动”对育人规划目标的实现提供了基本的保障。

改进措施:坚持开展“导师制”“领航人生活动”,将教师对学生的帮扶、指导等工作纳入教学及其他活动中,按照教师个人编写的工作计划进行检查,并将工作做实。

 

2、立德树人

在专业课程教学中进行了这项内容,但做的不够好;

在进行专业课程教学设计是对该项内容进行详细设计,把立德树人此项任务落到实处。

3、培养质量

根据第三方专业机构麦克思评估报告中显示,该专业学生对学校满意度、教师教学满意度高。

继续加大学生培养力度,保证培养质量。

4、学生全面发展诊改

没做诊改;

原因分析:之前没有建立诊改体系,不够重视。

诊改措施:制定有效的学生全面发展诊改体系。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


二、自我诊断与改进报告表

诊断项目

诊断要素

自我诊断

意见

改进措施

改进效果

 

2.5 办学诊改

 

 

 

3 专业质量保证

3.1专业建设规划

1、有专业建设规划,与学校总体规划吻合度高;

2、有明确的专业建设目标与标准;

3、专业建设条件有明确的保障措施,但师资有些不足,实验实训条件还有待完善。

1、师资不足原因分析:

外因:有行业经验的师资队伍引进比较难,现有师资队伍培养难度较大,培养力度还有待提高;

内因:师资队伍系统化引进和培养起步较晚,成果体现不明显。

改进措施:加强师资队伍人才引进及现有教师队伍的培养力度(如顶岗锻炼、教学交流、专家讲座等),

2、实验实训条件不完善原因分析:实验实训条件建设有些滞后;

改进措施:实验实训条件建设依据工勘特色专业建设稳步推进。

 

3.2专业设置

1、专业动态调整,是结合自身优势,紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业;有适应新技术、新模式、新业态发展实际,建立专业动态调整机制;以产业或专业(群)为纽带,推动专业人才培养与岗位需求衔接,人才培养链和产业链相融合;专业设置与管理遵循《普通高等学校高等职业教育(专科)专业设置管理办法》,我院2016年上半年工程地质勘查专业在校生384人,全国排名第一;

2、积极参加国家产业发展急需的示范专业建设,工程地质勘查专业为湖北省品牌特色专业,正在建设中。国家教育部国土资源行指委指定我校负责国家高职高专“水工环”类专业教育教学指导委员会的筹备工作,并确定了我校工程地质勘查专业为该委员会的秘书处。对行业辐射能力较强。

1、为更好的让专业设置紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业,进行专业动态调整,每年进行专业人才需求调研。

2、把工程地质勘查省级特色专业建设稳步推进,使该专业在行业内具有较高的知名度,在国内同类院校中具一定的引领作用。

 

3.3专业人才培养方案

1、人才培养方案是2015年根据行业发展需求制定的,在当时理念先进、思路清晰、程序恰当、过程扎实、论证充分;培养目标准确、课程体系较为科学、教学安排合理、系统设计教育活动;毕业生质量标准明确,具有可检测性;课程标准完整。根据人才培养目标,紧贴岗位实际工作过程,合理设置课程;专业理论、专业技能比重合理,职业技能训练安排得当,实践类课时占总学时50%以上;注重人的全面培养,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。但随着新的职教理念的学习,发现课程体系设置的还不够科学,部分课程存在交叉重叠。

2、人才培养方案执行到位;执行过程中的调整程序严格、规范。

存在问题:课程体系设置的还不够科学,部分课程存在交叉重叠。

原因分析:新的职教理念学习不够,认识不够到位。

将根据专业人才需求调研,修订人才培养方案,使课程体系更为科学、合理。

 

3.4专业人才培养模式

我系部这些年在积极探索工学结合的教学模式,与我院岩土公司、岩土工作室进行合作,由于生产项目的时间不确定性以及与教学计划之间的冲突,做的不够好,未能结合本校、本专业实际创新工学结合的途径与方式,充分发挥企业的重要主体作用。

存在问题:做的不够好,未能结合本校、本专业实际创新工学结合的途径与方式,充分发挥企业的重要主体作用。

原因分析:工作做的不够。

改进措施:争取与至少8家以上的企业签订顶岗实习协议,调整课程设置,制定更为科学合理的专业人才培养模式。

 

3.5专业教学团队

1、专业教学团队建设:目前有专任教师9人,兼职教师7人,其中正高职职称2人,副高职职称3人,中级职称8人,初级职称3人,其中双师型教师5人,教学团队规模适度,结构较合理。团队管理有效,凝聚力和创造力强,开展了职业培训、技术服务,取得较好实效。但校外兼课教师数量较少,管理不够到位,未能发挥校企合作的良好纽带。双师型教师比例较低。

2、目前本专业有专业带头人2人,带头人善于整合与利用社会资源,能及时跟踪产业发展趋势和行业动态,准确把握专业建设与教学改革方向;但未能结合校企实际、针对专业发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。

存在问题:校外兼课教师数量较少,管理不够到位,未能发挥校企合作的良好纽带。双师型教师比例较低。

原因分析:重视程度不够,工作没有落到实处。

1、增加2-3名外聘教师,加大外聘教师的管理,让外聘教师参与到专业建设、课程建设中去。

2、加大双师型教师的培养,增加1-2名双师型教师。

3、结合校企实际、针对专业发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。

 

3.6专业实践条件

1、校内实训条件:制订了实训条件建设规划;实习实训装备配置较为合理,基本能够满足教学的要求;未能达到生产、科研、技能鉴定和社会服务的基本要求。

2、校外实习实训基地管理不够规范,以后加强,使用率较高。

1、校内实训条件进一步完善,达到生产、科研、技能鉴定和社会服务的基本要求。

2、完善校外实习实训基地规范管理。

 

3.7专业创新发展

工程地质勘查专业经湖北省教育厅审批通过,省级品牌特色专业建设项目立项,正在建设中。

在2017年顺利通过省级品牌特色专业建设项目验收。

 

3.8专业诊改

1、学院、系部未开展专业诊断工作

2、外部诊断采用麦克思评估机构进行,其评估结果得到了较为有效的应用,对专业的诊改起到了良好的促进作用。

1、存在问题:工作未开展

原因分析:

整体未推进

诊改措施

在学院、系部及教研室整体安排下,按照质量要求及时间节点落实诊断工作。

 

6 学生全面发展保证

6.1育人规划

1、制定了学生素质教育方案;

2、培养目标定位准确,合理制定了学生综合素质标准;

3、采用“导师制”“领航人生活动”对育人规划目标的实现提供了基本的保障。

坚持开展“导师制”“领航人生活动”,将教师对学生的帮扶、指导等工作纳入教学及其他活动中,按照教师个人编写的工作计划进行检查,并将工作做实。

 

6.2成长环境

 

 

 

6.3立德树人

在专业课程教学中进行了这项内容,但做的不够好;

在进行专业课程教学设计是对该项内容进行详细设计,把立德树人此项任务落到实处。

 

6.4 培养质量

第三方专业机构麦克思评估报告中显示,该专业学生对学校满意度、教师教学满意度高。

继续加大学生培养力度,保证培养质量。

 

6.5学生全面发展诊改

没有诊改

原因分析:之前没有建立诊改体系。不够重视。

诊改措施:制定有效的学生全面发展诊改体系。

 


湖北国土资源职业学院内部质量保证体系

水文与工程地质专业质量保证自主诊改报告(2018年)

 

一、概述本专业落实2017年诊断问题、改进措施以及2018年落实情况

(一)本专业落实2017年诊断问题

开办此专业十多年来,取得了一定的成绩,但还存在诸多问题。此次2017年专业诊改存在以下问题:

1、在专业建设规划上虽然有专业建设规划且与学校总体规划吻合度高,专业建设条件有明确的保障措施,但师资有些不足,实验实训条件还有待完善。

2、专业设置上专业理论、专业技能比重合理,职业技能训练安排得当,实践类课时占总学时50%以上;注重人的全面培养,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。但随着新的职教理念的学习,发现课程体系设置的还不够科学,部分课程存在交叉重叠。

3、校内实训条件:制订了实训条件建设规划;实习实训装备配置较为合理,基本能够满足教学的要求;未能达到生产、科研、技能鉴定和社会服务的基本要求。校外实习实训基地管理不够规范。

4、专业教学团队建设:目前有专任教师7人,兼职教师7人,其中正高职职称8人,中级职称4人,初级职称2人,其中双师型教师10人,教学团队规模适度,结构较合理。团队管理有效,凝聚力和创造力强,开展了职业培训、技术服务,取得较好实效。团队管理有效,凝聚力和创造力强,开展了职业培训、技术服务,取得较好实效。但校外兼课教师参与教学较少,管理不够到位,未能发挥校企合作的良好纽带,高水平双师型教师比例较低。

(二)改进措施

针对以上4个主要问题,推进如下诊断措施:

1、加强师资队伍人才引进及现有教师队伍的培养力度(如顶岗锻炼、教学交流、专家讲座等),

    2、为更好的让专业设置紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业,进行专业动态调整,每年进行专业人才需求调研。把水工专业建设稳步推进,使该专业在行业内具有较高的知名度,在国内同类院校中具一定的引领作用。

    3、校内实训条件进一步完善,达到生产、科研、技能鉴定和社会服务的基本要求。完善校外实习实训基地规范管理。

    4、加大双师型教师的培养,增加1-2名双师型教师。

(三)落实情况

    1、在切实调研的基础上,根据水文与工程地质行指委最新要求对水文与工程地质专业人才培养方案进行修订,保证课程设置更贴近市场。

    2、2018年针对实验室现有教学条件进行进一步改善:购买静力触探仪、水质分析绕坝渗流仪等仪器及相关配件,对雁门口校外实习基地尾款进行结算。

    3、2018年3月至9月、11月-1月将徐云老师送至湖北省水文队进行地质灾害调查与评价的顶岗锻炼,获得一致好评,教师队伍双师型比例提高。

4、校内教师积极开展对外岩土工程勘察服务获得较好经济效益。

二、自主诊改工作概述

(一)专业建设背景和基础

水文与工程地质专业是培养具有地质学、水文工程地质等知识,从事水资源勘查与评价、管理及工程勘察、设计、施工、与监理等方面工作的高级技术应用性人才。该专业的主要研究对象是水文地质学与工程地质学,这两门学科在我国是年青的学科。至1952年,新中国成立后不久,我国按照莫斯科地质学院的模式,成立了北京和长春两所地质学院,设立了水文地质与工程地质专业,才开始培养这方面的人才。我校从2000年左右就开始进行水文与工程地质专业招生及教学工作,办学历史悠久、教学改革力度大,教学质量高,在行业内具有较高的知名度,在国内同类院校中具一定的引领作用。

水文与工程地质专业招生规模常年保持在90人左右,然而近几年招生规模逐渐萎缩,2016级水工学生51人、2017级水工学生仅41人,但尽管如此水工专业办学始终坚持以市场为背景,以产教融合为导向,以培养高技能人才为目标,努力拓展学生各项实践技能,重点强化学生野外工作能力,核心的实习实训课程均能依托实际工程或校内仿真工程组织实施。专业自开办起,就确立了以培养学生的动手能力为主,适应市场和工程实际需求的教学理念,并以职业岗位工作过程为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和课程体系,并逐步提升实践环节课时比例,削减理论课时比例。随着教学改革的不断深入,教学计划得到逐年完善,尤其是对实践环节的改革日臻成熟,最终形成了突出技能训练,构建符合工程实际的高职实践教学体系,所培养的毕业生具有技术应用能力强、知识面较宽、素质高、入职适应性强等特点。国家教育部国土资源行指委指定我校负责国家高职高专“水工环”类专业教育教学指导委员会的筹备工作,在2015年确定了我校工程地质勘查专业为该委员会的秘书处。

(二)专业建设的主要措施和成效

1、人才培养模式特色鲜明

水工与工程地质专业能结合自身优势,紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业;有适应新技术、新模式、新业态发展实际,建立专业动态调整机制;以产业或专业(群)为纽带,推动专业人才培养与岗位需求衔接,人才培养链和产业链相融合;专业设置与管理遵循《普通高等学校高等职业教育(专科)专业设置管理办法》;

环境与工程学院这些年在积极探索工学结合的教学模式,与我院岩土公司、岩土工作室进行合作,开展大量对外服务,同时将教师及部分优秀学生推荐至生产单位顶岗,一方面帮助企业解决实际问题,另一方面锻炼教师及学生充分发挥企业的重要主体作用。

2、课程建设成效显著

      积极参加国家产业发展急需的示范专业建设,水文与工程地质专业为湖北省骨干专业,正在建设中。国家教育部国土资源行指委指定我校负责国家高职高专“水工环”类专业教育教学指导委员会的筹备工作,并确定了我校工程地质勘查专业为该委员会的秘书处。对行业辐射能力较强。

3、实习实训条件优良

      校内实训条件:制订了实训条件建设规划;实习实训装备配置较为合理,基本能够满足教学的要求;能达到生产、技能鉴定和社会服务的基本要求(详见表1)。

1 校内实验室(实训室)一览表

序 号

实训室名称

实训/学习项目

主要设备及数量

分组

安排

占地

面积

设备

数量(类型)

1

矿物实训室

矿物肉眼鉴定

矿物标本

120

一班

一组

80m2

2

岩石实训室

岩石肉眼鉴定

岩石标本

100

一班

一组

80m2

3

地质现象观察实训室

地质现象观察分析

②地质现象观察描述

地质现象标本

10

一班

一组

80m2

地质现象模型

10

地质现象影像资料

2

4

地层划分对比实训室

①认识地层特征

②认识地层划分标志

③识别古生物

④进行地层对比

⑤地层形成环境分析

地层标本

10

一班

一组

100m2

古生物标本

8

图件资料

5

反光显微镜

9

岩石薄片

30

矿石光片

25

5

构造实训室

地形地质图判读

地质图件

10

一班

一组

80m2

6

土工试验室

土工试验、水文地质室内试验

筛分、压缩、剪切、液塑限、含水率、

比重、膨胀

100

4人

一组

380m2

达西仪

8

7

水质分析实验室

水质分析

操作台

8

5人

一组

80m2

8

岩土工程勘察实习场

 

岩土工程勘察综合实训

工程钻机、静力触探、手摇钻、轻便动探

2台150型工程钻机、4台3T静力触探、6套手摇钻、6套轻便动探

 

一班

一组

1000m2

9

水文地质勘察实训场

抽、压、注水试验

水井

1口抽水井、2口观察井

一班

一组

1000m2

10

岩土工程勘察软件实习室

CAGD、AutoCAD、Office等

计算机、软件

100台计算机

一班

一组

150 m2

校外实训条件:校外现建有京山雁门口实习基地(自有)、秭归地质实习基地(租用中国地质大学)能满足日常教学工作,同时为完成学生毕业顶岗实习工作,我院与校外14家企业签订合作协议用于组织毕业实习及专业训练,详见表2。

2 校外实训基地及合作企业一览表

校外实习基地

类型

参与实训基地建设的企业

校外实训基地实现的功能

教学组织

秭归地质实习基地

中国地质大学

专业认知,掌握基础的地质技能

第1学年第2学期安排2周实训

京山雁门口实习基地

景丰建材有限公司

水文地质测绘、工程地质测绘实习、地质灾害实习

第2学年第4学期安排5周实训

结合企业典型工作岗位任务的合作型

武汉地质工程勘察院

组织钻孔编录原位测试及水文勘察训练

第3学年第5学期安排6周实训。

汉南区建筑设计院

提供真实工作岗位和任务的顶岗型

武汉地质工程勘察院

组织毕业实习

在第3学年第6学期安排20周顶岗实训。

汉南区建筑设计院

中铁四院

湖北华迪工程勘察院

内蒙地矿水文地质勘察院

吉林有色408地质队

洪湖市规划勘察设计院(等十四家企业)

4、教学团队结构合理

目前有专任教师7人,兼职教师7人,其中正高职职称8人,中级职称4人,初级职称2人,其中双师型教师10人,教学团队规模适度,结构较合理。团队管理有效,凝聚力和创造力强,开展了职业培训、技术服务,取得较好实效。

3 校内及校外专兼职教师一览表

序号

姓名

工作单位

职称/职务

1

刘永祥

湖北国土资源职业学院

高工/环境与工程学院院长

2

孙剑锋

湖北国土资源职业学院

高工/环境与工程学院书记

3

方晶晶

湖北国土资源职业学院

讲师博士

4

彭李晖

湖北国土资源职业学院

讲师硕士

5

向柳

湖北国土资源职业学院

助教硕士

6

张转萍

湖北国土资源职业学院

讲师本科

7

黎昕

湖北国土资源职业学院

助教本科

8

胡丽梅

湖北国土资源职业学院

讲师硕士

9

毛秀荣

湖北国土资源职业学院

高工

10

宁国民

湖北省水文地质工程地质大队

副总工/教高

11

赵立敏

湖北煤炭地质物探测量队

高工

12

张晓玉

中南勘察设计院

副总工程师/教高

13

杨世松

湖北省地质环境总站

总工/教高

14

徐贵来

湖北省地质灾害防治中心

总工/教高

5、社会服务能力突出

目前我院与洪湖市规划勘察设计院有长期项目合作,产生良好经济效益。

(三)专业建设特色与创新

人才培养模式

水文与工程地质专业积极推动现代学徒制人才培养模式改革,积极探索工学结合的“二元循环”的人才培养模式。一方面与企业签订订单班1个,另一方面积极将学生送至各合作企业进行顶岗锻炼,构建从学校到企业的“二元循环”培养模式。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


三、自主诊断报告表

质量保证体系

诊断点

诊断点参考提示

现状及自主诊断意见

存在问题

原因分析

决策指挥系统

专业建设规划

专业建设规划符合学校发展实际,可行。

有专业建设规划,与学校总体规划吻合度高;

专业建设目标与标准

有明确的专业建设目标和标准。

有明确的专业建设目标与标准;

人才培养方案

校企共同制定人才培养方案,理念先进、思路清晰、程序恰当、过程扎实、论证充分;培养目标准确、课程体系科学、教学安排合理、系统设计教育活动;毕业生质量标准明确,具有可检测性;课程标准完整。
根据人才培养目标,紧贴岗位实际工作过程,合理设置课程;专业理论、专业技能比重合理,职业技能训练安排得当,实践类课时占总学时50%以上;注重人的全面培养,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。

人才培养方案是2015年根据行业发展需求制定基础上,针对水工环行指委高等职业学校水文与工程地质专业教学标准修订而成。培养目标准确、课程体系较为科学、教学安排合理、专业理论、专业技能比重合理,职业技能训练安排得当,实践类课时占总学时50%以上;注重人的全面培养,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。

 

质量生成系统