信息与传媒学院2018年度专业教学工作诊断与改进报告

作者: 时间:2019-01-07 点击数:


 

 

 

 

第一部分 专业质量保证自主诊改报告

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


湖北国土资源职业学院内部质量保证体系数字媒体艺术设计专业质量保证自主诊改报告(2018年)

一、概述本专业落实201 7 年诊断问题、改进措施以及2018年落实情况

(一)本专业落实2017年诊断问题

1、专业建设规划:专业建设规划不完善,专业发展目标不明确,无专业标

准。

2、专业设置:专业规模较小,发展落后,社会服务能力不足。

3、专业人才培养模式:与企业结合不紧密,需要深化校企合作。

4、专业教学团队:人数不足,水平较低,亟需培训师资、引进人才,完善

教学团队。

5、专业实践条件:校内实训条件不足,校外实训基地少。

6、专业诊改:无诊改制度

7、育人规划:素质教育体系不完善

8、培养质量:社会评价度一般,未参加专业技能大赛

(二)改进措施

1、专业建设规划:完成数字媒体艺术设计专业建设规划、制定建设目标及

专业标准;

2、专业设置:邀请企业专家开展人才培养方案研讨会,开展校企合作提升

教学质量,扩大教学规模;

3、专业人才培养:积极联系企业,将企业实际生产过程融入教学,力争做

到工学结合,执行合一。

4、在学院、系部政策允许情况下,引进教师、选拔专业带头;加强教师培

训,打造双师型教师队伍;聘请校外教师;

5、专业实践条件:建设艺术设计工作室,完善专业绘画工作室,并与校外

企业加强合作,至少签约一家校外实训基地;

6、专业诊改:完成诊改工作

7、育人规划:完成专业素质培养相关课程的制定;

8、培养质量:组建团队,参加职业技能大赛。

(三)落实情况

1、制定了数字媒体艺术设计专业的专业建设规划、建设目标及标准;

2、开展了专业人才培养方案研讨会,并邀请了企业专业参与其中,对人才

培养方案进行了论证与修订;

3、与喷印协会及相关企业负责人商讨了专业发展模式、合作模式;

4、引进了一名专业教师,聘请了湖北永乐电子设备有限公司副总经理胡锦

华、名印集团董事长许华明作为实训导师来校授课;

5、完成了艺术工作室的建设并投入使用,与湖北永乐电子设备有限公司和

名印集团签订了合作协议,并挂牌我专业校外实训基地供学生参观、实习、就业;

6、积极参与并完成了专业、课程诊改工作;

7、完成了本专业的素质课程和职业素质课程体系的编写;

8、2016级5名学生参加了2018年湖北省职业技能大赛动漫赛项;2016级

全体学生参加了全国首届图书馆杯海报设计大赛,并获得了优秀奖4名、最终入围奖1名、优秀指导教师1名。

二、自主诊改工作概述2000-3000字)

(一)专业建设背景和基础

数字媒体艺术设计专业现有在校学生54人,其中2016级19人、2017级15人、2018级20人。现有专业教师3名,其中讲师2名,助讲1名;校内兼职教师2名;企业导师2名,能够完成教学任务。专业建设有艺术工作室、绘画实验室、装饰材料实验室等3个校内实验室供学生实训学习,另有校外实训基地4个,供学生顶岗、实训。

(二)专业建设的主要措施和成效

1、人才培养模式特色鲜明

数字媒体艺术设计专业按照专业建设与企业发展同步,培养目标与企业需求同步,技能训练与岗位要求同步 ,职业素养与企业文化相适应的“三同步一适应”的办学理念,培养拥护党的基本路线,适应数字媒体艺术设计行业生产、管理第一线需要的,德、智、体、美全面发展的,具有创新精神、实践能力和可持续发展能力的,掌握必备的基础理论知识、专门知识、基本技能和专业技能的,能胜任平面设计、UI设计等任务的高端技能型专门人才。

2、课程建设成效显著

按照2018年诊改计划,艺术教研室完成了21门课程的课程建设规划,新编或修订了20门课程的课程标准。其中2门课程通过了执教能力测评,2门课程正在课改建设中。

3、实习实训条件优良

2018年数字媒体艺术设计专业完成了艺术工作室的建设、改善了绘画实验室、装饰材料实验室实训条件,并投入使用,教学质量明显提高;另有校外实训基地4个,可供学生顶岗、实训。

4、教学团队结构合理

数字媒体艺术设计专业现有专业教师3名其中讲师2名,助1名;校内兼职教师2名;聘请了企业导师2

(三)专业建设特色与创新

1、人才培养模式

按照专业建设与企业发展同步,培养目标与企业需求同步,技能训练与岗位要求同步 ,职业素养与企业文化相适应的“三同步一适应”的办学理念培养人才。

2、职业素质教育

本专业设置了完善的职业素质课程,设置专项的展示类课程,每学期末举办学生课程作品展览,探索“以展代考”的考核模式,以参展作品的高要求带动学生作业质量、在实践中培养学生的职业素养。

 

 

 


三、自主诊断报告表

质量保证体系

诊断点

诊断点参考提示

现状及自主诊断意见

存在问题

原因分析

决策指挥系统

专业建设规划

专业建设规划符合学校发展实际,可行。

建设规划,专业发展规划符合实际,可执行。

专业建设规划有待完善

学院工作同步进行,有待完善

专业建设目标与标准

有明确的专业建设目标和标准。

专业建设目标和标准 

专业建设目标和标准有待完善

学院工作同步进行,有待完善

人才培养方案

校企共同制定人才培养方案,理念先进、思路清晰、程序恰当、过程扎实、论证充分;培养目标准确、课程体系科学、教学安排合理、系统设计教育活动;毕业生质量标准明确,具有可检测性;课程标准完整。
根据人才培养目标,紧贴岗位实际工作过程,合理设置课程;专业理论、专业技能比重合理,职业技能训练安排得当,实践类课时占总学时50%以上;注重人的全面培养,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。

1、针对人才培养方案开展了专家研讨会,程序恰当、论证充分;课程体系有待修订

 2、人才培养目标贴合岗位实际工作过程;课程设置有待修正

专业课程体系及课程设置较落后,部分课程无法开展、部分已开展的课程教学质量无法保证。

受限于专业教师水平及地理位置

质量生成系统

人才培养目标动态调整

结合自身优势,紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业;适应新技术、新模式、新业态发展实际,建立专业人才培养目标动态调整机制;以产业或专业(群)为纽带,推动专业人才培养与岗位需求衔接,人才培养链和产业链相融合。

人才培养目标紧贴市场、每年均有调整,但与产业融合不紧密。

有动态台调整,但与产业融合不紧密。

受限于师资力量。

人才培养方案执行

人才培养方案执行到位;执行过程中的调整程序严格、规范。

人才培养方案执行到位,调整严格按照程序规范进行。

人才培养模式创新

人才培养模式充分体现了工学结合、知行合一的理念,结合本校、本专业实际创新工学结合的途径与方式,充分发挥企业的重要主体作用。

人才培养方式体现了工学结合实行合一的理念但企业参与较少

校企合作不紧密。

校企合作不够深入,未引进企业。

订单培养

与行业企业合作,开展订单式人才培养工作。

未开展订单是人才培养工作

未开展订单是人才培养工作

与企业合作较少

资源建设系统

重点专业及专业群建设

积极参加国家产业发展急需的示范专业建设;省级以上重点专业建设成效显著,辐射能力较强。

未参与示范专业建设

未开展示范专业建设

专业规模、专业影响力不足

专业团队建设

团队主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成;团队规模适度,结构合理。 团队管理有效,凝聚力和创造力强,成为校企合作的纽带,开展职业培训、技能鉴定、技术服务,取得较好实效。

教学团队人数不足,团队管理缺乏效果,凝聚力不强。

1、教师人数不足

2、管理体制存在问题;

3、凝聚力不强。

1、教师人数不足,活动无法开展

2、教师职教素养有待提升

3、管理体制缺乏效率。

专业带头人

学校制定带头人选拔、培养、激励和考核评价相关制度;带头人善于整合与利用社会资源,能及时跟踪产业发展趋势和行业动态,准确把握专业建设与教学改革方向,能结合校企实际、针对专业发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。

无专业带头人制度

缺乏激励机制

无制度

学校缺乏有效严谨的专业带头人制度、激励机制。

校内实训条件

制订实训条件建设规划;实习实训装备合理配置,能够满足教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务的要求;行业、企业与学校共建生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台,成果显著。

校内实训条件有待提升。

实训室设备有待完善、耗材需要补充。

1、缺乏实验室建设经验

2、无企业参与实验室建设

3、设备不完善

校外实习实训基地

校外实习实训基地管理规范、使用率高。

校外实训基地但是使用率不高 

企业参加教学较少

校企合作不够深入

合作模式不明确

校企合作

校企共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、应用技术协同创新中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等;在专业设置、人才培养方案制订、专业建设、教师队伍建设、质量评价等方面主动接受行业指导。

无校企共建实训基地;

企业参与专业建设不深入

与企业合作较少

专业未引进企业合作

社会服务

面向社区、行业、企业、其他教育机构开放资源;与行业企业共同开展技术开发、产品设计,为企业提供智力支撑;广泛开展新型职业农民、农村转移劳动力、在职职工、失业人员、残疾人、退役士兵等群体的职业教育培训;面向社区成员开展与生活密切相关的职业技能培训,积极开展老年教育;主动承接政府和企事业单位组织的职业培训,开展多样化的职工继续教育;建立学分积累与转换制度,推进学习成果互认,促进工作实践、在职培训和学历教育互通互转,为劳动者终身学习提供更多机会。

无社会服务

无社会服务度

专业影响力不足,规模有限

支持服务系统

专业建设实施保障

新增专业设置程序规范;专业建设条件(经费、师资、实验实训条件)有明确的保障措施。

专业特色形成

专业培养目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面独具特色,有较高声誉。

专业特色不鲜明

专业规模较小、培养质量不高,。

监督控制系统

诊改制度与运行

学校内部建立常态化的专业诊改机制;能够促成校内专业设置随产业发展动态调整。

诊改机制

诊改效果

诊改成效好,人才培养质量不断提高;校企融合程度、专业服务社会能力不断提升;品牌(特色/重点)专业(群)建设成效、辐射影响力不断增强。

诊改成效较好

外部诊断(评估)结论应用

积极参加外部专业诊断(或评估、认证);外部诊断(评估)结论得到有效应用,对学校自诊自改起到良好促进作用。

与麦可思第三方调研机构合作。

专业特色*

积极推动现代学徒制人才培养模式改革、注重中高职衔接及人才系统培养等。

2018年,我专业与名印集团和湖北用了电子设备有限公司签订了校企合作协议,正在探讨本专业的现在学徒制培养模式。

 

 

四、改进计划

问题编号

问题描述

改进措施

进度安排

责任人

1

专业建设规划有待完善

学院工作同步,按照学院要求修改可执行的专业建设规划

2019.6.30

姜一鸣、张巍、黎璐

2

专业课程体系及课程设置较落后,部分课程无法开展、部分已开展的课程教学质量无法保证。

1、 积极提升教师团队实践能力、培养青年教师、加强教师自我学习,使得教师能够胜任所需开设的课程。

2、 聘请企业专家、校外兼职教师来校授课,增强师资力量

2019.6.30

姜一鸣、张巍、黎璐

3

有动态台调整,但与产业融合不紧密。

积极推进校企合作工作,与企业探讨人才培养方案与人才培养模式

2019.6.30

姜一鸣

4

专业规模、专业影响力不足

1、 提升教学质量,扩大办学规模

2、 积极参与职业技能大赛,力争获奖,提升专业影响力

2019.12.30

姜一鸣、张巍、黎璐

5

教师人数不足,活动无法开展

探索开展活动的新模式,有效开展教研活动

2019.6.30

姜一鸣、张巍、黎璐

6

校内实训条件有待提升

及时申报购置预算,完成艺术工作室的建设

2020.6.30

姜一鸣

7

专业特色不鲜明

1、紧密练习企业,关注行业发展动态,把握专业发展方向,学习专业前沿技术,思考适合本专业发展的新思路,修订专业发展目标。

2020.6.30

姜一鸣、张巍、黎璐


 

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系计算机网络技术专业质量保证自主诊改报告(2018年)

(备注:本报告以学年为单位编制,如2018年报告,采用数据统计时段为201791-2018831日)

一、概述本专业落实2017年诊断问题、改进措施以及2018年落实情况

(一)本专业落实2017年诊断问题

1、专业规划建设仅制定了初稿,没有进行审定

2、实训设备陈旧,实训条件不足

3、师资力量薄弱,专任教师人数太少

(三) 改进措施

1、制定专业建设规划

2、申报新的实训室

3、聘请兼职教师参与教学

(四) 落实情况

1、已经制定了网络专业建设规划,并提交学院进行审核

2、2018年新增一个网络工程实训室,2018年新增一个网络虚拟仿真实训室

3、聘请校内兼职教师2名参与教学

二、自主诊改工作概述

(一)专业建设背景和基础

本专业主要面向武汉、长三角、珠三角地区,服务IT行业,培养拥护党的基本路线,与社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美全面发展,牢固掌握网络工程、网络管理、系统集成等专业知识,具备局域网的设计、实现、运行、管理、维护能力,主要从事中小型企业和行政事业单位网络建设、管理、运行及维护工作,具有较强的学习能力、交流能力、实践能力、创业能力、社会适应能力以及良好职业道德和创新精神的高素质技术技能型人才。

专业现状如下:

1  专业现状数据表

1.招生就业情况

2015-2016学年

2016-2017学年

2017-2018学年

新生报到人数(人)

22

16

35

新生报到率(%)

96.67%

68.75%

125%

毕业生数(人)

18

16

26

就业率(%)

97.9%

98%

96%

就业对口率(%)

75%

76%

78.5%

毕业半年后平均月收入(元)

3000

3000

3200

2.在校生情况

在校生总数

高招生源

中职生源

人数(人)

77

39

38

是否有协同育人培养项目(包括订单班、现代学徒制)

□是   

人数(人)

0

3.专业教师情况

专业教师数3(人)

双师比例(%)

硕士及以上比例(%)

高级职称比例(%)

7

57%

42.8%

42.8%

专业教师数/课时数4

2/1000

企业兼职授课教师数/课时数5

0

二级学院内兼专业课教师数/课时数6

1/100

校内兼专业课教师数/课时数7

3/300

校外兼专业课教师数/课时数8

0

4.专业课程教学情况

理论教学占教学总学时10的比例(%)

22.1%

专业课程教学总学时数:1902

校内实践教学占教学总学时的比例(%)

45.5%

校外实践教学占教学总学时的比例(%)

25.2%

生产性实训占实践教学总学时的比例(%)

7.2%

2015-2016学年本专业学生校外实习实训基地学时总量(人/天)

0

0

毕业前半年顶岗实习学生占毕业生总数比例(%)

100%

100%

毕业生职业资格证书获取比例(%)

100%

100%

5.校内实践教学条件

现有实训设备总值(万元)

157

现有实训仪器设备(台/套)

10

其中大型实训仪器设备12总值(万元)

157

其中大型实训仪器设备(台/套)

10

生均校内实践工位数(工位/生)13

10/30

6.校外实训基地情况

合作的主要形式14

顶岗实习

合作企业数15

2

主要合作企业名称

1.金信润天科技有限公司

2.金石易服(武汉)科技有限公司

3.广东轩辕网络科技股份有限公司

4.

5.

合作起始日期

2015年11  月

2017年  12月

2018年 6月

年  月

年  月

 

合作主要内容和形式

顶岗实习

顶岗实习

顶岗实习

 

 

企业参与教学(人/课时)

1/60

0/0

0/0

 

 

接收实习实训学生(人/天)

2/135

2/120

1/30

 

 

接收顶岗实习学生数(人)

2

2

1

 

 

 

(二)专业建设的主要措施和成效

1、人才培养模式特色鲜明

为了达到人才培养的目标要求,突出学生的职业能力培养,体现“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力培养为核心、以质量为根本”的职教理念,确立本专业的人才培养模式为“理论先导、项目教学、双证融通、服务就业”。坚持高等职业技术教育方向,践行“实践与理论并重,技术与人文融通”的办学理念,大力推进人才培养模式改革与创新,切实提高人才培养工作质量,依托地方IT产业项目,实行“教、学、做”合一的工学结合人才培养模式。

2、课程建设成效显著

计算机网络技术专业在课程体系设计上,在低年级课程中应以夯实专业基础为主,在高年级课程中以“适应性”为导向,借力于走在市场前端的厂商和企业,动态引入当前网络工程师所需的专项技能训练,实现“网络+”人才的培养,让学生在就业中拥有较强的竞争力。

1)“模块化、组合型、进阶式”的课程体系

通过行动导向教学、教学做一体化改革,实施“课证岗”融合、面向过程考核的教学模式。在课程教学环节企业项目及业务流程编撰项目引领,任务驱动教学资源库,在教学过程中,采用学生为中心教学法,校内外教师作为教练,指导学生团队)完成课程项目的学习与实践,激发学生学习的积极性,完成课程教学。这种教学模式学生不仅掌握了相关知识技能,同时还掌握了企业项目管理业务流程、团队协作等最佳实践经验因此学生在课程结束时考取对应的职业技能证书变得更为容易,并且为后续就业岗位提高了竞争力。

2)实践教学体系建设

实践教学是职业教育关键的一环,专业可以职业能力培养的演进过程为主线,通过三个层次的实践,即“单一技能训练”(教学做一体化或课内实践)、“综合技能训练”(每学期1-2周的综合项目实训),“综合实践应用能力”(第三学年的专项技能训练、毕业设计与顶岗实习),点、线、面结合,强化实践教学的实施,提升学生的项目实现能力和职业素养。

3、实习实训条件优良

目前网络技术专业有2个校内专用实训室及3个签约的校外实训基地

校内实训室:

实训室名称

实训/学习项目

主要设备及数量

分组

安排

占地

面积

网络工程实训室

信息盒安装实验;信息模块安装、

语音主干配线架安装、综合实训等

综合布线实训台10套;

机柜10个;

综合布线工具10套;

PC机5台。

一次可供40人,分10组

167m2

网络仿真实训室

Windows服务器搭建与维护;

Linux服务器搭建与维护;

虚拟化技术;

云计算应用技术

服务器4台,

PC机42台

一次可供40人,分8组

93m2

 

校外实训基地

序号

校外实习基地合作企业

校外实训基地实现的功能

教学组织

1

福建中锐网络股份有限公司武汉分公司

学生顶岗实习基地

教师带领学生参与到企业工程项目的实施

2

金石易服(武汉)科技有限公司

网络工程师培训

学生实训项目基地

合作企业派遣公司工程师进行项目授课

学生完成项目内容

3

北京金信润天信息技术股份有限公司武汉分公司

技能大赛辅助培训

网络相关证书专业考场

提供学生及教师的专业培训

派遣公司成员参与教学并辅助学生进行相关证书的考试

 

4、教学团队结构合理

教学团队成员结构情况具体见下表:

教学团队成员结构:

项目

专任教师双师结构

专兼结合

专业技术职务结构

年龄结构

专任

兼职

正高

高级

中级

初级

50岁以上

36-50岁

35岁

以下

人数

7

2

5

0

2

4

1

0

5

2

比例%

100

29%

71%

0

29%

57%

14%

0

72%

28%

 

专兼教师承担教学情况一览表

序号

姓名

工作

性质

职称

主要承担的课程

1

杜成龙

兼职

副教授

《数据库应用技术》

2

徐霞

兼职

副教授

《计算机网络基础技术应用》、《专业英语》《网络安全防护技术》、《防火墙技术》

3

胡智方

专任

讲师

网络设备配置与维护》、《高级交换路由技术》、《虚拟化技术》、《云计算应用技术》、《数据备份与灾难恢复》

4

刘凌

专任

讲师

Linux操作系统》、《windows服务器搭建与维护》、《Linux服务器搭建与维护》、《局域网故障诊断与维护

5

姜一鸣

兼职

讲师

网页效果图处理

5

候文平

兼职

讲师

计算机应用基础

6

邓喜春

兼职

助教

局域网设计与施工》、《网页设计与制作》、《计算机组装与维修实训

7

姜明哲

兼职

事业部经理

《企业网络互联训练》、《网络综合技术训练》

 

 

 

 

 

 


三、自主诊断报告表

 

质量保证体系

诊断点

现状及自主诊断意见

存在问题

原因分析

决策指挥系统

专业建设规划

已制定专业建设发展规划,符合学院制定的十三五发展规划,该规划切实可行。

实训室保障条件稍显不足,有待加强。

目前申报的网络综合实训室还未获批。

专业建设目标与标准

专业建设目标和标准明确。

人才培养方案

网络技术专业在对企业调研的基础上重新修订了人才培养方案,该方案基于工作岗位构建的课程体系,并增加了素质教育与专业技能素质拓展课程。培养目标明确,教学安排合理。

目前仅有核心课程的课程标准,其他课程标准还在建设中。

按规划,网络专业课程标准到2020年建设完成。

质量生成系统

人才培养目标动态调整

于2018年8月重新修订了人才培养方案

没有重点专业及专业群建设。

 

专业规模太小,发展较为落后,服务社会能力较弱。

人才培养方案执行

教学实施计划严格按照人才培养方案进行

人才培养模式创新

工学结合、知行合一的教育理念体现不够充分。

工学结合不够紧密。

 

专业规模较小,与企业合作很少。

 

订单培养

网络专业没有开展订单培养方式。

专业特色不突出

规模较小,专业特色建设落后。

资源建设系统

重点专业及专业群建设

无重点专业群建设

无专业群建设

专业规模较小

专业团队建设

团有队建设,但师资力量薄弱。

教师团队人数不足,没有企业专家任教

学院地理位置偏僻,不利于聘请实践专家到校任教。

 

专业带头人

目前由教研室主任兼任专业带头人

无专任专业带头人。

师资力量本身不足,学院对专业带头人认定也无政策支持。

校内实训条件

有2个专业实训室

 

不能完全满足专业教学需求

现有实训室数量较少,已经申报网络综合实训室建设但还未获批

 

校外实习实训基地

有签订协议的校外实习实训基地。

校外实训基地数量较少。

学生人数较少,对口就业率低,与企业联系较少

校企合作

校企合作主要基于学生顶岗实习及实践实训进行,还未能进行深度的专业共建。

合作形式不够丰富

合作的企业数量较少

社会服务

在学院开展的职教周教学成果展示活动中网络专业学生进社区为居民免费维修电脑

服务范围较小,社会影响力较弱。

未能创建专业的品牌

支持服务系统

专业建设实施保障

专业建设实施符合规范,师资及实训保障条件有待加强。

师资薄弱

实训条件有待加强

专任教师人数较少,专业实训室数量少

专业特色形成

以企业用人标准为基准,结合技能大赛要求构建符合学生职业发展的课程体系

实训条件还待加强

目前的实训条件不能完全满足实践及技能竞赛训练要求

监督控制系统

诊改制度与运行

学院已建立常态化的整改机制,网络专业每学期均按要求进行整改

诊改效果

通过整改能发现目前专业发展中存在的问题,为制定发展计划提供了依据

整改成效还不显著

还处于探索阶段

外部诊断(评估)结论应用

与麦克斯公司合作进行外部诊断,结果客观合理。

专业样本数较小。

专业规模较小

 

 

 

 

 

 

 

 

四、改进计划

问题编号

问题描述

改进措施

进度安排

责任人

1

师资力量较为薄弱

积极进行人才引进

2020.6

胡智方

2

校内实训条件不能完全满足专业教学需求;校外实习实训基地数量不多

继续进行实训室申报工作。

加强与企业间的联系,力争每年新增一个校外实训基地。

2020.12

胡智方

3

专业特色不突出,专业规模较小,专业特色建设落后。

积极进行专业特色建设。

2020.12

胡智方

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


湖北国土资源职业学院内部质量保证体系软件技术专业质量保证自主诊改报告(2018年)

(备注:本报告以学年为单位编制,如2018年报告,采用数据统计时段为201791-2018831日)

一、概述本专业落实201 7 年诊断问题、改进措施以及2018年落实情况(500字以内)

(一)本专业落实201 7年诊断问题

    1.积极申报软件特色(骨干)专业建设;

    2. 我部积极组织教研室申报校级精品在线开放课程并精心建设课程资源, 信息化教学团队建设也初显成效;

    3. 加强社会资源引入,鼓励师生参加校内外各种比赛,促进校内办学资源优化和人才培养质量持续改进与完善。

(二)改进措施

    1.按照软件技术专业3-5年申报为省特色(骨干)专业规划方案要求,制定计划和每月验收目录;

    2.按照职教云要求,软件技术专业制定录制课程资源计划;

    3.按照学校要求积极与厚溥公司就深度校企合作进行洽谈和沟通。。

(五) 落实情况

1.按照软件技术专业3-5年申报为省特色(骨干)专业规划方案要求,完成全年项目工作;

    2.按照职教云要求,软件技术专业老师准备录制一门课程并上传职教云;

    3.与厚溥公司就2018级购买服务合作进行洽谈和沟通,利用社会力量增加办学条件。

 

二、自主诊改工作概述2000-3000字)

(一)专业建设背景和基础

    软件技术专业目前共有三个方向,GIS(地理信息系统)应用与开发方向、软件服务与外包方向、企业信息化方向目前在校学生为16级、17级18级共960余人,其中16级约447人目前已经离校参加顶岗实习工作,17级有7个教学班共约230人,18级有9个教学班约280人。

软件专业各方向共有java实训室net实训室GIS实训室企业信息化实训室8间,每间实训室有38台计算机,以及工位和座椅等基本设施,每个机房占地60m2 ,每台计算机均安装有多媒体教学管理软件, GIS地理信息系统软件,.NET开发平台,Java开发平台,SQL Server、Oracle数据库管理系统,网页开发工具,金蝶K/3等软件。

与武汉厚溥科教集团合作创办软件专业,开展校企合作,在已建立的湖北荆鹏通信园、武汉厚溥信息技术有限公司、武汉花山软件园、武汉光谷软件园,荆州视线网等10余家稳固的校外实习基地的基础上,再建立“实习、就业对接型”校外实训基地8家,确保学生1年顶岗实习比例达99%。

目前专业老师团队有厚溥合作企业教师8人,二级学院教师3人,后续人才引进在持续中。

(二)专业建设的主要措施和成效

1、人才培养模式特色鲜明

来源于企业的专任教师与软件外包行业企业专家一起,确定课程的教学内容,将企业生产项目作为教学内容,按照工作过程序化教学内容,设置若干学习情境,每一个学习情境都是实施一个完整工作任务,寓教与学,寓教于做,将技能训练、知识获得、工作态度养成的有机融合贯穿于任务实施全过程。借鉴企业管理模式,采取“任务驱动”教学组织模式,将每一个学习情境的知识学习、技能培训、态度培养要求以工作任务单的形式布置给学生。

在软件技术专业实训室的命名及环境布置上,通过加强企业文化所要求的职业环境的布置和氛围的渲染,努力使学生接触到与以后的实际工作岗位、生产现场十分相似的职业环境和氛围。

在教学过程中,按照企业管理模式组织教学,在实践性教学实施上,按照企业项目管理模式,针对每一个项目,建立相应的项目组,每组指定一名同学担任项目组长,大家通过分工合作共同完成一个项目。在管理和考核上,严格按照企业岗位规范和考核办法对学生进行管理和考核,使全体师生做到“上学如上岗,上课如上班”,例如,进行上下班指纹打卡、根据学生完成任务情况计算虚拟工资等,作为课程考核的依据。

建立多元化的评价方式。教师、小组成员、学生本人、企业人士都是教学评价的主体,改变单纯以教师为主体的评价;课程考核改变以往单纯用闭卷、开卷考试评定成绩的片面做法,引入考查、实践操作、项目测评、调研报告、口试等多种考核方式,着重考察学生的能力与素质。

 

2、课程建设成效显著

基于职业岗位典型工作任务,构建专业课程体系 在专业建设委员会的指导下,组建一支由专业带头人、骨干教师、行业企业专家构成的课程体系开发团队。采取调查、研究、讨论多种方式,确定软件技术专业所对应的职业岗位群。分析职业岗位群的工作过程、对象及任务,凝练典型工作任务,归纳行动领域,转换为专业学习领域的课程,设计学习情境,构 建基于典型工作任务的课程体系。

在专业建设委员会的指导下,由专业带头人和专业骨干教师带领本专业教师,加大优质核心课程建设力度,搭建骨干专业优质课程资源平台,做到教学资源共享,共同提高教学水平。核心优质课程实行“1+1”校企双带头人共同建设制度,共同制定人才培养方案、课程标准、考试大纲、教案,实施专业核心课程理实一体项目化教学。到2019年陆续建成《HTML网页设计》《SQLSERVER基础》《WINFORM程序设计》《ASP.NET网页设计》《JQuery程序设计》6门院级专业优质核心课程。

以典型工作任务为中心组织课程内容,发展学生职业能力,以优质核心课程 建设为基础,建设2门院级精品在线开放课程。

 

3、实习实训条件优良

校内实训基地建设,秉承实用够用的原则,按照体系化、共享、开放的建设理念,立足于现有实训条件,以典型建筑工程任务为引领,打造理实一体结合的实境育人的校内实训基地,建设软件技术java方向实训室、软件技术net方向实训室、软件技术GIS方向实训室、软件实施沙盘模拟实训室等。

 

4、教学团队结构合理

软件技术专业依托我院申报软件骨干专业建设项目有利条件,积极拓宽师资队伍来源渠道,在提高师生比的前提下,合理配置专任教师与兼职教师的数量。 实行激励与制约相结合,按照“聘任名师、培养骨干、专兼结合、 理实兼备”的原则,以站稳讲台为基础,通过专任教师下企业锻炼、 兼职教师经常接受高职理念培训等方式,提升专业教师整体水平,打造一支“理实兼备、优势互补”的省级教学团队。团队建设由专业带头人及骨干教师、专任教师的双师素质及兼职教师建设等部分组成,软件技术专业目前在校生约510人,随着学院的发展,招生人数的增加,2年内扩大到700人左右,为达到教育部规定的师生比优秀标准,专任教师数也要相应地增加,专任教师规划和师资队伍建设计划。

 

(三)专业建设特色与创新

1、人才培养模式(如构建了“三级能力  二元循环”人才培养模式)

建立多元化的评价方式。教师、小组成员、学生本人、企业人士都是教学评价的主体,改变单纯以教师为主体的评价;课程考核改变以往单纯用闭卷、开卷考试评定成绩的片面做法,引入考查、实践操作、项目测评、调研报告、口试等多种考核方式,着重考察学生的能力与素质。

 

2、自主学习平台(如搭建了核心课程三级信息化自主学习平台)

依托厚溥公司的尚云客自主学习平台,集教学、视频、资料、作业、评价等为一体的综合学习平台,让学生全天候学习IT知识,结合学校的职教云系统能够进一步增强学生自主学习的积极性和兴趣度,从大一的兴趣教育到大二的专业职业教育,体现软件特色专业和优势专业的特点。


三、自主诊断报告表

 

质量保证体系

诊断点

诊断点参考提示

现状及自主诊断意见

存在问题

原因分析

决策指挥系统

专业建设规划

专业建设规划符合学校发展实际,可行。

专业定位科学,质量目标定位明确,老师认同度较高

师资力量薄弱

学校人才引进力度和政策支持

专业建设目标与标准

有明确的专业建设目标和标准。

严格落实学校诊改工作实施方案,保证与学校发展目标、人才培养目标一致

 

人才培养方案

校企共同制定人才培养方案,理念先进、思路清晰、程序恰当、过程扎实、论证充分;培养目标准确、课程体系科学、教学安排合理、系统设计教育活动;毕业生质量标准明确,具有可检测性;课程标准完整。
根据人才培养目标,紧贴岗位实际工作过程,合理设置课程;专业理论、专业技能比重合理,职业技能训练安排得当,实践类课时占总学时50%以上;注重人的全面培养,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。

本专业属校企共建专业办学思路和定位清晰明确培养目标准确教学安排合理项目实战属实际工作岗位实施过程教学做一体化进行结合职业素质教育等

 

质量生成系统

人才培养目标动态调整

结合自身优势,紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业;适应新技术、新模式、新业态发展实际,建立专业人才培养目标动态调整机制;以产业或专业(群)为纽带,推动专业人才培养与岗位需求衔接,人才培养链和产业链相融合。

结合IT产业优势以新技术带动学科建设以实际产业和岗位驱动教学设计

 

人才培养方案执行

人才培养方案执行到位;执行过程中的调整程序严格、规范。

校企合作专业严格按照人才培养方案执行教学实施过程由二级学院监控

 

人才培养模式创新

人才培养模式充分体现了工学结合、知行合一的理念,结合本校、本专业实际创新工学结合的途径与方式,充分发挥企业的重要主体作用。

人才培养模式采用ECDIO软件工程化教育理念课程实施采用教学做一体化项目案例化教学

 

订单培养

与行业企业合作,开展订单式人才培养工作。

目前采用购买服务方式后期应开展订单培养

大力引进订单班和学徒班

大力加强企信方向和GIS方向都有软件企业参与订单培养

资源建设系统

重点专业及专业群建设

积极参加国家产业发展急需的示范专业建设;省级以上重点专业建设成效显著,辐射能力较强。

目前已经申报软件骨干(特色)专业

申报有2年了

继续加强软件骨干专业建设严格按照时间节点完成目标

专业团队建设

团队主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成;团队规模适度,结构合理。 团队管理有效,凝聚力和创造力强,成为校企合作的纽带,开展职业培训、技能鉴定、技术服务,取得较好实效。

目前软件专业专职教师较少只有3人,来自合作办学企业教师有8人

引进软件类专业人才

二级学院应加强人才引进力度和加强自身队伍建设

专业带头人

学校制定带头人选拔、培养、激励和考核评价相关制度;带头人善于整合与利用社会资源,能及时跟踪产业发展趋势和行业动态,准确把握专业建设与教学改革方向,能结合校企实际、针对专业发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。

软件(方向)带头人基本上是专业负责人,依托软件课程群为基础,共享基础软件资源

专业带头人任务重

按照软件专业建设方案要求完成专业带头人和团队组建

校内实训条件

制订实训条件建设规划;实习实训装备合理配置,能够满足教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务的要求;行业、企业与学校共建生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台,成果显著。

Java实训室、Net实训室、企信沙盘实训室、GIS实训室共8间

实训室资源数量不够

按照软件专业建设方案要求应增加软件开发工作室

校外实习实训基地

校外实习实训基地管理规范、使用率高。

 

 

校企合作

校企共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、应用技术协同创新中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等;在专业设置、人才培养方案制订、专业建设、教师队伍建设、质量评价等方面主动接受行业指导。

与武汉厚溥公司开展共建合作

合作深度不够

专业建设教师队伍培养课程实施教学资源实习实训都要更进一步加强合作

社会服务

面向社区、行业、企业、其他教育机构开放资源;与行业企业共同开展技术开发、产品设计,为企业提供智力支撑;广泛开展新型职业农民、农村转移劳动力、在职职工、失业人员、残疾人、退役士兵等群体的职业教育培训;面向社区成员开展与生活密切相关的职业技能培训,积极开展老年教育;主动承接政府和企事业单位组织的职业培训,开展多样化的职工继续教育;建立学分积累与转换制度,推进学习成果互认,促进工作实践、在职培训和学历教育互通互转,为劳动者终身学习提供更多机会。

开展社会服务项目过少和人员短缺

社会服务类开展培训力度不够

加强与开发区各企业IT

培训需求

支持服务系统

专业建设实施保障

新增专业设置程序规范;专业建设条件(经费、师资、实验实训条件)有明确的保障措施。

 

 

专业特色形成

专业培养目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面独具特色,有较高声誉。

软件骨干专业建设

已经申报2年

继续加强软件骨干专业建设的支持力度

监督控制系统

诊改制度与运行

学校内部建立常态化的专业诊改机制;能够促成校内专业设置随产业发展动态调整。

专业课程诊改进行中

按照质量处要求

反馈诊改结果修订诊改报告

诊改效果

诊改成效好,人才培养质量不断提高;校企融合程度、专业服务社会能力不断提升;品牌(特色/重点)专业(群)建设成效、辐射影响力不断增强。

按照质量处要求增加结果反馈和考核

保留过程数据

根据学校安排,定期由平

台管理员组织教师对数据

状态平台进行更新与数据

分析、维护,保证数据及

时、准确、完整。

外部诊断(评估)结论应用

积极参加外部专业诊断(或评估、认证);外部诊断(评估)结论得到有效应用,对学校自诊自改起到良好促进作用。

 

 

专业特色*

积极推动现代学徒制人才培养模式改革、注重中高职衔接及人才系统培养等。

 

 


四、改进计划

问题编号

问题描述

改进措施

进度安排

责任人

1

专业建设规划中的师资力量薄弱

通过学校加强软件类人才引进力度

2019年12月

胜波

2

引进订单班和学徒班

需签订IT类企业订单班

2019年6月

管胜波

3

申报软件骨干(特色)专业

继续申报2019年度

2019年10月

管胜波

4

加强教师团队建设

通过同行评教教学活动加强学习和沟通

2019年8月

丁柯

5

专业带头人建设

通过公司平台遴选优秀的高层次人才加入团队帮助二级学院引进高质量人才

2019年9月

丁柯

6

软件开发实训室

增加学校硬件投入

2020年6月

管胜波

7

校企合作力度

开放思路加强校企合作

2020年4月

管胜波

8

社会服务力度

加强与开发区企业合作

2020年12月

    顾红艳

9

骨干专业建设加强

继续执行2019年骨干专业建设项目

2019年11月

丁柯

10

课程诊改

积极推行诊改报告和意见反馈

2019年10月

顾红艳

 


湖北国土资源职业学院内部质量保证体系物联网应用技术专业质量保证自主诊改报告(2018年)

一、概述本专业落实201 7 年诊断问题、改进措施以及2018年落实情况(500字以内)

(一)本专业落实201 7年诊断问题

1.积极申报软件特色(骨干)专业建设;

    2. 我部积极组织教研室申报校级精品在线开放课程并精心建设课程资源, 信息化教学团队建设也初显成效;

    3. 加强社会资源引入,鼓励师生参加校内外各种比赛,促进校内办学资源优化和人才培养质量持续改进与完善。

(二)改进措施

1.按照物联网应用技术专业3-5年申报为省特色(骨干)专业规划方案要求,制定计划和每月验收目录;

    2.按照职教云要求,软件技术专业制定录制课程资源计划;

    3.按照学校要求积极与厚溥公司就深度校企合作进行洽谈和沟通。。

 

(六) 落实情况

1.按照软件技术专业3-5年申报为省特色(骨干)专业规划方案要求,完成全年项目工作;

2.按照职教云要求,软件技术专业老师准备录制一门课程并上传职教云;

3.与厚溥公司就2018级购买服务合作进行洽谈和沟通,利用社会力量增加办学条件。

二、自主诊改工作概述2000-3000字)

(一)专业建设背景和基础

物联网应用技术专业目前在校学生为16级、17级、18级共300余人.

与武汉厚溥科教集团合作创办软件专业,开展校企合作,在已建立的湖北荆鹏通信园、武汉厚溥信息技术有限公司、武汉花山软件园、武汉光谷软件园,荆州视线网等10余家稳固的校外实习基地的基础上,再建立“实习、就业对接型”校外实训基地8家,确保学生1年顶岗实习比例达99%。

目前专业老师团队有厚溥合作企业教师8人,二级学院教师3人,后续人才引进在持续中。

(二)专业建设的主要措施和成效

1、人才培养模式特色鲜明

来源于企业的专任教师与软件外包行业企业专家一起,确定课程的教学内容,将企业生产项目作为教学内容,按照工作过程序化教学内容,设置若干学习情境,每一个学习情境都是实施一个完整工作任务,寓教与学,寓教于做,将技能训练、知识获得、工作态度养成的有机融合贯穿于任务实施全过程。借鉴企业管理模式,采取“任务驱动”教学组织模式,将每一个学习情境的知识学习、技能培训、态度培养要求以工作任务单的形式布置给学生。

在物联网应用技术专业实训室的命名及环境布置上,通过加强企业文化所要求的职业环境的布置和氛围的渲染,努力使学生接触到与以后的实际工作岗位、生产现场十分相似的职业环境和氛围。

在教学过程中,按照企业管理模式组织教学,在实践性教学实施上,按照企业项目管理模式,针对每一个项目,建立相应的项目组,每组指定一名同学担任项目组长,大家通过分工合作共同完成一个项目。在管理和考核上,严格按照企业岗位规范和考核办法对学生进行管理和考核,使全体师生做到“上学如上岗,上课如上班”,例如,进行上下班指纹打卡、根据学生完成任务情况计算虚拟工资等,作为课程考核的依据。

建立多元化的评价方式。教师、小组成员、学生本人、企业人士都是教学评价的主体,改变单纯以教师为主体的评价;课程考核改变以往单纯用闭卷、开卷考试评定成绩的片面做法,引入考查、实践操作、项目测评、调研报告、口试等多种考核方式,着重考察学生的能力与素质。

2、课程建设成效显著

基于职业岗位典型工作任务,构建专业课程体系 在专业建设委员会的指导下,组建一支由专业带头人、骨干教师、行业企业专家构成的课程体系开发团队。采取调查、研究、讨论多种方式,确定软件技术专业所对应的职业岗位群。分析职业岗位群的工作过程、对象及任务,凝练典型工作任务,归纳行动领域,转换为专业学习领域的课程,设计学习情境,构 建基于典型工作任务的课程体系。

在专业建设委员会的指导下,由专业带头人和专业骨干教师带领本专业教师,加大优质核心课程建设力度,搭建骨干专业优质课程资源平台,做到教学资源共享,共同提高教学水平。核心优质课程实行“1+1”校企双带头人共同建设制度,共同制定人才培养方案、课程标准、考试大纲、教案,实施专业核心课程理实一体项目化教学。到2019年陆续建成《HTML网页设计》《SQLSERVER基础》《WINFORM程序设计》《ASP.NET网页设计》《JQuery程序设计》《RFID视频技术》《传感》等院级专业优质核心课程。

以典型工作任务为中心组织课程内容,发展学生职业能力,以优质核心课程 建设为基础,建设2门院级精品在线开放课程。

3、实习实训条件优良

校内实训基地建设,秉承实用够用的原则,按照体系化、共享、开放的建设理念,立足于现有实训条件,以典型建筑工程任务为引领,打造理实一体结合的实境育人的校内实训基地,使用软件技术实验室,物联网应用技术专业实验室,正在建设中. 

4、教学团队结构合理

物联网技术专业依托我院申报软件骨干专业建设项目有利条件,积极拓宽师资队伍来源渠道,在提高师生比的前提下,合理配置专任教师与兼职教师的数量。 实行激励与制约相结合,按照“聘任名师、培养骨干、专兼结合、 理实兼备”的原则,以站稳讲台为基础,通过专任教师下企业锻炼、 兼职教师经常接受高职理念培训等方式,提升专业教师整体水平,打造一支“理实兼备、优势互补”的省级教学团队。团队建设由专业带头人及骨干教师、专任教师的双师素质及兼职教师建设等部分组成,软件技术专业目前在校生约300人左右,随着学院的发展,招生人数的增加,2年内扩大到400人左右,为达到教育部规定的师生比优秀标准,专任教师数也要相应地增加,专任教师规划和师资队伍建设计划。

 

(三)专业建设特色与创新

1、人才培养模式(如构建了“三级能力  二元循环”人才培养模式)

建立多元化的评价方式。教师、小组成员、学生本人、企业人士都是教学评价的主体,改变单纯以教师为主体的评价;课程考核改变以往单纯用闭卷、开卷考试评定成绩的片面做法,引入考查、实践操作、项目测评、调研报告、口试等多种考核方式,着重考察学生的能力与素质。

2、自主学习平台(如搭建了核心课程三级信息化自主学习平台)

依托厚溥公司的尚云客自主学习平台,集教学、视频、资料、作业、评价等为一体的综合学习平台,让学生全天候学习IT知识,结合学校的职教云系统能够进一步增强学生自主学习的积极性和兴趣度,从大一的兴趣教育到大二的专业职业教育,体现软件特色专业和优势专业的特点。

 


三、自主诊断报告表

质量保证体系

诊断点

诊断点参考提示

现状及自主诊断意见

存在问题

原因分析

决策指挥系统

专业建设规划

专业建设规划符合学校发展实际,可行。

专业定位科学,质量目标定位明确,老师认同度较高

师资力量薄弱

学校人才引进力度和政策支持

专业建设目标与标准

有明确的专业建设目标和标准。

保证与学校发展目标、人才培养目标一致

 

人才培养方案

校企共同制定人才培养方案,理念先进、思路清晰、程序恰当、过程扎实、论证充分;培养目标准确、课程体系科学、教学安排合理、系统设计教育活动;毕业生质量标准明确,具有可检测性;课程标准完整。
根据人才培养目标,紧贴岗位实际工作过程,合理设置课程;专业理论、专业技能比重合理,职业技能训练安排得当,实践类课时占总学时50%以上;注重人的全面培养,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。

教学安排合理,项目实战属实际工作岗位实施过程,教学做一体化进行,结合职业素质教育等

 

 

质量生成系统

人才培养目标动态调整

结合自身优势,紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业;适应新技术、新模式、新业态发展实际,建立专业人才培养目标动态调整机制;以产业或专业(群)为纽带,推动专业人才培养与岗位需求衔接,人才培养链和产业链相融合。

以新技术带动学科建设以实际产业和岗位驱动教学设计

 

 

人才培养方案执行

人才培养方案执行到位;执行过程中的调整程序严格、规范。

校企合作专业严格按照人才培养方案执行教学实施过程由二级学院监控

 

 

人才培养模式创新

人才培养模式充分体现了工学结合、知行合一的理念,结合本校、本专业实际创新工学结合的途径与方式,充分发挥企业的重要主体作用。

课程实施采用教学做一体化项目案例化教学

 

 

订单培养

与行业企业合作,开展订单式人才培养工作。

采用购买服务方式后期应开展订单培养

大力引进订单班和学徒班

 

资源建设系统

重点专业及专业群建设

积极参加国家产业发展急需的示范专业建设;省级以上重点专业建设成效显著,辐射能力较强。

 

 

 

专业团队建设

团队主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成;团队规模适度,结构合理。 团队管理有效,凝聚力和创造力强,成为校企合作的纽带,开展职业培训、技能鉴定、技术服务,取得较好实效。

较少

引进软件类专业人才

二级学院应加强人才引进力度和加强自身队伍建设

专业带头人

学校制定带头人选拔、培养、激励和考核评价相关制度;带头人善于整合与利用社会资源,能及时跟踪产业发展趋势和行业动态,准确把握专业建设与教学改革方向,能结合校企实际、针对专业发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。

依托软件课程群为基础,共享基础软件资源

专业带头人任务重

按照软件专业建设方案要求完成专业带头人和团队组建

校内实训条件

制订实训条件建设规划;实习实训装备合理配置,能够满足教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务的要求;行业、企业与学校共建生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台,成果显著。

建设中

实训室资源数量不够

按照软件专业建设方案要求应增加软件开发工作室

校外实习实训基地

校外实习实训基地管理规范、使用率高。

 

 

校企合作

校企共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、应用技术协同创新中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等;在专业设置、人才培养方案制订、专业建设、教师队伍建设、质量评价等方面主动接受行业指导。

与武汉厚溥公司开展共建合作

合作深度不够

专业建设教师队伍培养课程实施教学资源实习实训都要更进一步加强合作

社会服务

面向社区、行业、企业、其他教育机构开放资源;与行业企业共同开展技术开发、产品设计,为企业提供智力支撑;广泛开展新型职业农民、农村转移劳动力、在职职工、失业人员、残疾人、退役士兵等群体的职业教育培训;面向社区成员开展与生活密切相关的职业技能培训,积极开展老年教育;主动承接政府和企事业单位组织的职业培训,开展多样化的职工继续教育;建立学分积累与转换制度,推进学习成果互认,促进工作实践、在职培训和学历教育互通互转,为劳动者终身学习提供更多机会。

开展社会服务项目过少和人员短缺

社会服务类开展培训力度不够

加强与开发区各企业IT

培训需求

支持服务系统

专业建设实施保障

新增专业设置程序规范;专业建设条件(经费、师资、实验实训条件)有明确的保障措施。

 

 

专业特色形成

专业培养目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面独具特色,有较高声誉。

软件骨干专业建设

 

 

监督控制系统

诊改制度与运行

学校内部建立常态化的专业诊改机制;能够促成校内专业设置随产业发展动态调整。

专业课程诊改进行中

 

反馈诊改结果修订诊改报告

诊改效果

诊改成效好,人才培养质量不断提高;校企融合程度、专业服务社会能力不断提升;品牌(特色/重点)专业(群)建设成效、辐射影响力不断增强。

按照质量处要求增加结果反馈和考核

保留过程数据

根据学校安排,定期由平

台管理员组织教师对数据状态平台进行更新与数据分析、维护,保证数据及时、准确、完整。

外部诊断(评估)结论应用

积极参加外部专业诊断(或评估、认证);外部诊断(评估)结论得到有效应用,对学校自诊自改起到良好促进作用。

 

 

 

专业特色*

积极推动现代学徒制人才培养模式改革、注重中高职衔接及人才系统培养等。

 

 

四、改进计划

问题编号

问题描述

改进措施

进度安排

责任人

1

专业建设规划中的师资力量薄弱

通过学校加强软件类人才引进力度

2019年12月

胜波

2

引进订单班和学徒班

需签订IT类企业订单班

2019年6月

管胜波

3

申报软件骨干(特色)专业

继续申报2019年度

2019年10月

管胜波

4

加强教师团队建设

通过同行评教教学活动加强学习和沟通

2019年8月

丁柯

5

专业带头人建设

通过公司平台遴选优秀的高层次人才加入团队帮助二级学院引进高质量人才

2019年9月

丁柯

6

校企合作力度

开放思路加强校企合作

2020年4月

管胜波

7

社会服务力度

加强与开发区企业合作

2020年12月

    顾红艳

8

骨干专业建设加强

继续执行2019年骨干专业建设项目

2019年11月

丁柯

9

课程诊改

积极推行诊改报告和意见反馈

2019年10月

顾红艳

 

 

 


湖北国土资源职业学院内部质量保证体系移动应用开发专业质量保证自主诊改报告(2018年)

一、概述本专业落实201 7 年诊断问题、改进措施以及2018年落实情况

 

    移动应用开发专业是2017开办的专业,2018年度专业第一批学生才入学一年,因此该专业2017年度没有进行诊断与改进,谈不上2018年度的落实情况特此说明。

 

二、自主诊改工作概述

(一)专业建设背景和基础

 移动应用开发专业是在软件技术专业基础上成立基于软件专业的移动互联网方向发展起来,2017正式开办。当前湖北省共有8高职院校开办了移动应用开发专业,大部分院校于2016创办了该专业。该专业与软件技术专业的不同点在于服务对象有所区别。软件技术专业是针对传统的互联网软件企业,从事的是 web 软件开发及维护实施移动应用开发专业则在专业领域进一步细化,针对的是移动互联网软件企业,主要是从事移动应用的开发,包括 app 的开发,微信公众号的二次开发以及小程序开发、维护及实施等。

    目前本专业共有27学生。

(二)专业建设的主要措施和成效

1、人才培养模式基本适应社会需求

当前移动应用开发专业的人才模式基本脱胎于软件技术专业移动互联网方向的培养模式,不论培养体系及课程体系,基本满足企业社会对人才的需求。这里的基本,意味着还有很大的改进余地。

2、教学改革稳步推进

2018的教学过程中,遵循了做中教、做中学以学生为中心的教学模式,通过项目引导、任务驱动和案例教学不断加大加强学生实践环节的权重,重点培养学生的编程能力、逻辑思维能力以及分析问题解决问题的能力。同时成立了项目小组,每门课程都会涉及到一个或大或小的项目的完成。通过这些教学上的改革措施专业学生的学习积极性逐步得到提高

(三)专业建设特色与创新

 专业是一个新办专业,时间很短,并且师资队伍以及实训条件、实习基地等方面其他专业相比,差距较大三年夯实基础阶段,计划在课程体系建设师资队伍建设和课程资源建设三个方面有所突破。


三、自主诊断报告表

质量保证体系

诊断点

诊断点参考提示

现状及自主诊断意见

存在问题

原因分析

决策指挥系统

专业建设规划

专业建设规划符合学校发展实际,可行。

符合

专业建设规划有待完善

学院工作同步进行,有待完善

专业建设目标与标准

有明确的专业建设目标和标准。

制定专业建设目标标准

专业建设目标和标准有待完善

学院工作同步进行,有待完善

人才培养方案

校企共同制定人才培养方案,理念先进、思路清晰、程序恰当、过程扎实、论证充分;培养目标准确、课程体系科学、教学安排合理、系统设计教育活动;毕业生质量标准明确,具有可检测性;课程标准完整。
根据人才培养目标,紧贴岗位实际工作过程,合理设置课程;专业理论、专业技能比重合理,职业技能训练安排得当,实践类课时占总学时50%以上;注重人的全面培养,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。

制定了人才培养方案,而且通过校企双方的审核

在人才培养方式制定过程中,企业方介入不深,没有去相关院校企业调研

制定人才培养方案的时间比较紧迫,前期调研工作充分兄弟院校相同专业的同行缺乏交流

质量生成系统

人才培养目标动态调整

结合自身优势,紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业;适应新技术、新模式、新业态发展实际,建立专业人才培养目标动态调整机制;以产业或专业(群)为纽带,推动专业人才培养与岗位需求衔接,人才培养链和产业链相融合。

暂时没有调整

 

该专业为新办,招收了第一批学生,人才培养方案对这学生而言是最新版本,无需调整。

人才培养方案执行

人才培养方案执行到位;执行过程中的调整程序严格、规范。

严格按照人才培养方案实施教学计划

暂无

 

人才培养模式创新

人才培养模式充分体现了工学结合、知行合一的理念,结合本校、本专业实际创新工学结合的途径与方式,充分发挥企业的重要主体作用。

目前没有与企业合作培养

   暂无

 

订单培养

与行业企业合作,开展订单式人才培养工作。

目前没有订单培养

暂无

 

资源建设系统

重点专业及专业群建设

积极参加国家产业发展急需的示范专业建设;省级以上重点专业建设成效显著,辐射能力较强。

目前没有这方面的规划

暂无

 

专业团队建设

团队主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成;团队规模适度,结构合理。 团队管理有效,凝聚力和创造力强,成为校企合作的纽带,开展职业培训、技能鉴定、技术服务,取得较好实效。

专业团队建设滞后

教师团队成员严重不足

移动应用开发专业师资缺乏

专业带头人

学校制定带头人选拔、培养、激励和考核评价相关制度;带头人善于整合与利用社会资源,能及时跟踪产业发展趋势和行业动态,准确把握专业建设与教学改革方向,能结合校企实际、针对专业发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。

目前这方面的制度完善;带头人作用还不明显

带头人培养、激励和考核制度有待完善

目前专业带头人指定为主。学校对专业带头人的培养、激励以及考核评价制度有待完善;

校内实训条件

制订实训条件建设规划;实习实训装备合理配置,能够满足教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务的要求;行业、企业与学校共建生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台,成果显著。

目前校内的实训条件能满足基本的教学要求。2机房学生学习。

没有专门的实训机房

专业是新专业,还没有专门进行实训室建设

校外实习实训基地

校外实习实训基地管理规范、使用率高。

暂无正式的校外实训基地

没有正式签约的实习基地

专业刚开办,没有正式启动该事项。

校企合作

校企共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、应用技术协同创新中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等;在专业设置、人才培养方案制订、专业建设、教师队伍建设、质量评价等方面主动接受行业指导。

目前没有校企合作的平台

暂无

 

社会服务

面向社区、行业、企业、其他教育机构开放资源;与行业企业共同开展技术开发、产品设计,为企业提供智力支撑;广泛开展新型职业农民、农村转移劳动力、在职职工、失业人员、残疾人、退役士兵等群体的职业教育培训;面向社区成员开展与生活密切相关的职业技能培训,积极开展老年教育;主动承接政府和企事业单位组织的职业培训,开展多样化的职工继续教育;建立学分积累与转换制度,推进学习成果互认,促进工作实践、在职培训和学历教育互通互转,为劳动者终身学习提供更多机会。

目前还没有提供社会服务

目前的能力无法为社会提供服务

移动应用开发专业为社会提供服务的主要方式软件开发,比如 app 开发,微信公众号二次开发,小程序开发等,需要有团队来完成开发工作,需要有合作的服务对象资源。目前教师团队以及有开发能力的学生团队都没有,需要软件开发的服务对象资源也找到。

支持服务系统

专业建设实施保障

新增专业设置程序规范;专业建设条件(经费、师资、实验实训条件)有明确的保障措施。

本专业是在软件技术专业移动互联网方向基础上发展起来

师资上保障措施不到位

与学校人才引进政策以及学校所位置密切相关。学校位置较偏,入编较难,薪水待遇竞争力一般,优质师资吸引力不够。

专业特色形成

专业培养目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面独具特色,有较高声誉。

目前没有形成专业特色,后续努力的方向。

暂无

 

监督控制系统

诊改制度与运行

学校内部建立常态化的专业诊改机制;能够促成校内专业设置随产业发展动态调整。

学校层面的专业诊改机制已经建立成效有待时间检验。

暂无

 

诊改效果

诊改成效好,人才培养质量不断提高;校企融合程度、专业服务社会能力不断提升;品牌(特色/重点)专业(群)建设成效、辐射影响力不断增强。

专业专业是第一次,效果需要时间来检验,其他专业暂时还没有看到明显效果

暂无

 

外部诊断(评估)结论应用

积极参加外部专业诊断(或评估、认证);外部诊断(评估)结论得到有效应用,对学校自诊自改起到良好促进作用。

学校层面已经通过了iso 质量体系认证,学校自诊自改有一定的促进作用。

暂无

 

专业特色*

积极推动现代学徒制人才培养模式改革、注重中高职衔接及人才系统培养等。

 

 

四、改进计划

问题编号

问题描述

改进措施

进度安排

责任人

1

专业建设规划有待完善

学院工作同步,按照学院要求修改可执行的专业建设规划

2019.6.30

曹海平

2

人才培养方案制定及修改过程,企业人员介入不深,兄弟院校相同专业同行交流不够

1. 人才培养方案修订时,不少于3位企业专家进行探讨;

2. 人才培养方案修改时,至少到一所兄弟院校调研,相同专业的教研室负责人或者专业负责人进行交流

2019.8完成2019新生的人才培养方案修订工作

曹海平

3

教师团队成员严重不足

1. 引进可以入编的教师

2. 企业引进合同制的教师。

 

力争2019.8前引进来自企业教师1

 

曹海平

4

没有实训基地

利用各方社会资源及人脉,主动联系企业,签约成为实习实训基地

力争2019签约2实训基地

曹海平

5

没有社会服务

1.先从学校的服务入手             2.需要教师团队和学生团队的支持

计划在2020左右形成对外提供服务的能力。前提是教师团队资源以及实训机房资源能按计划顺利匹配。

曹海平

6

没有实训机房

1. 申报建立一个有15计算机左右的机房作为专门的实训机房,主要用作项目开发及实训

2. 该机房可以作为教师团队以及学生团队提供社会服务的开发基地

计划在2020年审批下来本专业的实训机房。

曹海平


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第二部分 专业人才培养质量报告

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系数字媒体艺术设计专业人才培养质量报告(2018年)

一、专业基本情况

(一)培养模式

1、专业培养目标

数字媒体艺术设计专业培养拥护党的基本路线,适应数字媒体艺术设计行业生产、管理第一线需要的,德、智、体、美全面发展的,具有创新精神、实践能力和可持续发展能力的,掌握必备的掌握广告理论、技能,具备广告设计行业职业素养,能在广告公司、影视公司、电子商务公司,从事广告经营与管理、广告策划与创意、广告设计与制作的等工作的高端技能型专门人才。

2、人才培养理念

数字媒体艺术设计专业秉承专业建设与企业发展同步,培养目标与企业需求同步,技能训练与岗位要求同步 ,职业素养与企业文化相适应的“三同步一适应”的办学理念开展教学。

3、人才培养模式

数字媒体艺术设计专业多年来与企业以及区域内相关企业合作,与企业人员共同研讨论证,构建了依托行业“公司化管理,项目式教学、工作室授课”为特征的工学结合人才培养模式。具体路径是:行业协会、企业和学校“三方深度融通”,根据企业对高技能人才的知识、能力、素质要求,校企共同制订数字媒体艺术设计专业具有产业背景优势的开放式专业人才培养方案。

(二)师资队伍

数字媒体艺术设计专业现有专业教师3名,其中讲师2名,助讲1名;校内兼职教师2名;企业导师1名。现有教师教学水平、实践能力亟待提升。

(三)实验条件