汽车与机电学院2018年度专业教学工作诊断与改进报告

作者: 时间:2019-01-19 点击数:

 

 

2018年度

专业教学工作诊断与改进报告

 

 

 

 

汽车与机电学院

0一九年元月

目录

第一部分 专业质量保证自主诊改报告 - 1 -

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系机电一体化专业质量保证自主诊改报告(2018年) - 2 -

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系工业机器人技术专业质量保证自主诊改报告(2018年) - 16 -

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系新能源汽车专业质量保证自主诊改报告(2018年) - 24 -

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系汽车电子技术专业质量保证自主诊改报告(2018年) - 34 -

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系光电技术应用专业质量保证自主诊改报告(2018年) 43

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系电子信息工程专业3D打印方向质量保证 53

自主诊改报告(2018年) 53

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系电子信息工程专业无人机方向质量保证自主诊改报告(2018年) 60

第二部分 专业人才培养质量报告 - 72 -

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系机电一体化专业人才培养质量报告(2018年) - 73 -

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系工业机器人技术专业人才培养质量报告(2018年) - 89 -

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系新能源汽车专业人才培养质量报告(2018年) - 94 -

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系汽车电子技术专业人才培养质量报告(2018年) - 98 -

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系光电技术应用专业人才培养质量报告(2018年) - 102 -

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系电子信息工程专业3D打印专业人才培养质量报告(2018年) - 124 -

湖北国土资源职业学院内部质量保证体系电子信息工程专业无人机方向人才培养质量报告(2018年) - 128 -

 


 

 

 

 

 

第一部分 专业质量保证自主诊改报告

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



湖北国土资源职业学院内部质量保证体系机电一体化专业质量保证自主诊改报告(2018年)

 

一、 自主诊改工作概述2000-3000字)

专业是学院办学与内涵建设的核心,学院始终把专业建设置于学院改革发展的大局和区域经济社会发展的大势中予以考量。专业诊改是学院教学工作诊断与改进、内部质量保证体系诊断与改进的核心内容之一,也是专业核心竞争力提升、骨干专业创建的重要举措,同时以专业诊改为突破口,带动全面诊改。

机电一体化技术专业教学团队,认真学习、研讨和领会学院内部质量保证体系及对应的质量标准,对照诊断要素内容开展逐项诊断。诊断情况报告如下:

(一)专业质量保证

1.专业建设规划

1)在《机电工程系专业建设方案(20162020年)》(草案)中,确立机电一体化技术专业为装备制造类专业群重点建设专业;《机电一体化技术专业人才培养方案》“人才培养实施与保障”部分,在教学质量保障体系、师资队伍、实习实训条件、教学资源等方面提出了建设基本目标和要求。现已另行编制了《机电一体化技术专业建设规划》,专业建设规划基本完备,建设目标基本完整,已建立建设标准,有相应保障措施。

2)本专业建设条件有明确保障措施,具体建设内容未能全部执行到位。针对本专业实习实训条件薄弱,部分基础性训练无法开展,教学做一体化模式无法实施等现实问题,经认真调研市场需求和其他院校本专业的发展情况,制定了本专业的基础实验实训室建设方案,硬件投入资金预算已获学院审批,已于2017-2018年落实,基础实训条件将得到改善。

3)本专业教师生产实践能力较弱,教师课程整合能力弱,一体化课程教学经验欠缺。将在20182020年间,重点进行师资队伍建设,通过企业引进和自身培育的模式,加快师资队伍的成长,为本专业的发展提供不竭动力。

2.专业设置

1)机电一体化技术专业人才培养目标是:本专业主要面向武汉经济技术开发区(汉南区),服务机电设备生产企业;培养拥护党的基本路线,与社会主义现代化建设要求相适应的德智体美全面发展;牢固掌握机电基本知识及基础理论,具备常用机电设备操作与维护维修、机电产品结构设计与生产工艺编制,及企业生产过程控制的能力;主要从事机电产品设计、生产及维护任务,具有较强的学习能力、交流能力、实践能力、创业能力、社会适应能力,以及良好职业道德和创新精神的高素质技术技能型人才。201350人、201487人、201571人,专业平均学生数为69人,学生规模逐年递减,专业发展面临极大挑战。

应牢固树立服务于武汉经济技术开发区(汉南区)经济社会发展的专业建设理念,不断深入相关企业开展人才需求调研;根据企业岗位需求,及时调整专业培养方向和专业课程设置,有力促进专业发展与企业需求的深度融合;使本专业的毕业生能够迅速胜任企业的岗位需求,增强学院在开发区(汉南区)的影响力。

2)基于本专业发展现状,没有开展省级重点专业建设。着眼当前,将进一步规范专业建设,在落实好专业基础实习实训室(基地)硬件投入、按教学做一体化模式实施的前提下,力争在2020年将本专业建设成为学院重点专业。

3.专业人才培养方案

1)深入企业调研,根据企业典型工作岗位,确立培养目标,依据岗位典型工作过程,提炼课程,校企共同制定人才培养方案。理念先进、思路清晰、程序恰当、过程扎实、论证充分;专业培养目标准确,课程体系科学,教学安排合理,系统设计教育活动;毕业生有明确的毕业条件;专业课程标准完整。根据人才培养目标,紧贴岗位实际工作过程,合理设置课程,专业理论、专业技能比重恰当,职业技能训练在校内和校外实习实训基地共同实施,课程设置中纯理论课(A类)、实践+理论课(B类)和纯实践课(C类)三种课程的课时比例:2.86:1:2.6,专业课程中实践课程课时数占总学时达58.8%;注重人的全面培养,本专业公共课、专业基础课、专业课课时比例:1:0.9:2.8,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。

紧贴武汉经济技术开发区(汉南区)产业发展需求,广泛开展人才市场调研,适时完善人才培养方案或调整专业课程设置,以适应企业行业的发展变化,增强专业人才培养的针对性。

2)人才培养方案执行基本到位,因实训条件不足,致课程设计的部分项目不能完全按照计划实施,经专业教学团队研讨,并结合现有实训条件进行了适当调整。

人才培养方案执行过程中的调整程序严格、规范,将继续坚持专业人才培养方案执行的严肃性和规范性。当基础实习实训条件建设到位后,进一步科学设计课程项目,加大课程教学过程控制与考核监督的力度,使学生通过课程设计的项目真实有效训练,达到课程设计能力培养的目标,确保专业人才培养方案严格执行到位。

4.专业人才培养模式

人才培养模式体现了工学结合、知行合一的理念,结合本校、本专业实际,创新工学结合的途径与方式。

    1)在前四个学期实施2年的文化课程和专业课程教学,着重培养学生的基础职业素养和职业技能,其中专业课程以生产项目为载体,采用“学做一体”的教学模式,突出“做”的能力。

    2)在第五学期安排半年的岗前专项实训,结合企业生产需求,采取“工学结合”教学模式,强化训练学生的综合职业素质和职业技能,力求实现与企业生产“无缝对接”。

3)在第六学期安排半年的顶岗实习,采取“岗中学”的“顶岗工作”教学模式,进一步提升学生的实际生产能力。

    今后将充分利用好武汉开发区(汉南区)拥有大量与专业相关的企业优势,进一步探索校企联合开展部分专业课程教学改革的新尝试,将企业工作过程引入课程实训教学项目中,或将课程实训教学项目在企业生产过程中完成,增加学生见习时数,充分发挥好企业的重要主体作用。

5.专业教学团队

1)专业教学团队主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成,规模适度,结构基本合理。

专业团队中校内专任教师10名,校内兼课人员1名,校外兼职教师3名,无校外兼课教师;

专业团队成员中,青年教师占43%,初、中、高专业技术职务比为2:7:5,全部具有本科及以上的学历,具有硕士及以上学位占57%

专业团队的双师素质比例为100%

坚持和巩固与相关企业的联系和沟通,争取和提供相关保障条件,保持校外兼职(课)教师队伍的稳定;加大青年教师培养力度,每年选派12名青年教师深入企业顶岗实践锻炼,同时开展“老带青”帮教活动,提高青年教师教学水平和教科研能力,不断改善专任教师职称结构。

与相关单位和部门开展了职业技能鉴定,但为企业开展职业技能培训和技术服务欠缺。为此,将积极主动“走出去、引进来”,为企业开展职业(岗前)培训、技术指导,与企业联合开展技术研发、攻关等。

2)建立了专业带头人,并能做到专业带头人的工作职责和要求,但未制定“团队建设规划和教师职业生涯规划”。将进一步加强专业带头人的培养,建立健全专业带头人工作保障条件,促进专业带头人提高专业建设能力和地方行业影响力;并将专业团队建设规划和教师职业生涯规划一并纳入“机电一体化技术专业建设规划”中予以确立,拟于20178月完成。

6.专业实践条件

1)制订有《机电工程系实习实训基地(室)建设实施方案(20162020年)》,基本按“机电一体化技术专业仪器设备装备规范”计划配置,若建设实施到位,能满足教学、生产、科研、技能鉴定等基本要求;目前,专业仪器设备严重不足,配置不齐。现校企(行业)共建校外生产性实训基地6家,2016年聘有楚天技能名师一名;未有建立技术服务和产品研发中心及创业教育实践平台。

机电一体化技术专业基础实习实训室建设计划已列入学院2017年资产配置预算,获批后于201712月前完成了相关建设内容。

继续巩固建立长期稳定的校外实训基地,力争新建立产品类型不同企业的校外实训基地23家;充分利用好楚天技能名师专业技术资源,为专业建设与发展服好务;争取或创造条件,逐步建立技术服务和产品研发中心、楚天技能名师工作室及创业教育实践平台。拟于2017年2020年间逐步落实。

2)校外实习实训基地管理规范,因学生规模不大,使用率不高,主要合作于专业建设软件部分。结合校外实习实训基地及专业教学实际,进一步细化有关过程细节的管理措施,完善管理办法;着重拓展在武汉开发区(汉南区)的校外实习实训基地,开发有效实习实训基地,根据专业课程教学需要,承接不定期短时制的实习实训任务。拟于20182019年期间落实。

7.专业创新发展

    主要围绕教学设计与教学方法(学做一体),开展部分专业课程教学改革,以打造专业特色,也产生了一定的效果。今后,将利用位居武汉开发区(汉南区)的区域优势,与多企业建立深度融合关系(专业人才培养联盟),共同探索与推进专业人才培养模式的改革,尤其做好第五学期学徒制试验改革;加大企业专业技术人员与专业教师交流的力度;共同开展技术人员与教师专业技能比赛,共同对参加省级以上职业技能大赛的学生开展训练。力争20172020年间全面取得成效。

8.专业诊改

1)学院内部建立了常态化的专业诊改机制,有效促成校内专业设置随产业发展动态调整;学院内部质量保证体系诊改工作实施方案,将是专业诊断与改进的行动指南。

2)诊改工作成效较好,据第三方评价机构评价报告显示,人才培养质量不断提高。

针对本专业,校企融合程度不高,专业服务社会能力不强,且非品牌专业,无辐射影响力。在今后人才培养过程中,注重学生素质教育和专业教育协同发展,不断提升学生培养质量,增强毕业生的社会认可度。切实加强校企合作,落实“专业特色”诊改改进措施,按重点专业建实建强,促进专业服务地方经济社会发展的能力,从而带动专业群其他专业的发展。

3)学院每年由麦可思公司出具《应届毕业生培养质量跟踪评价报告》。从报告中看到,机电一体化技术专业毕业生,对实习实训条件不满意度较高,与专业教师沟通交流较少问题。除希望对毕业生跟踪调查应进行制度规范及方式方法的改进外,专业基础实习实训条件的改善,按建设方案尽早落实;同时加强师德师风建设,建立有效的师生互动交流机制。

(二)学生全面发展保证

1.育人规划

1)制定了学生素质教育方案;因材施教、分类培养与分层教学。

本专业将在2018级学生培养时,根据中高职衔接3+2人才培养方案,对中职升入高职学生进行分班、分类教学。严格执行3+2人才培养方案。

2)专业人才培养目标定位准确,依据学院整体规划合理制定学生综合素质标准。

今后将在学院学生素质教育方案的整体要求下,从学生的专业学习、行为规范、职业素养等方面加强引导和培育,增强学生的社会适应性。

3)实现育人规划目标所需的外部环境、组织管理、资源支撑、经费等方面有保障措施。

    在严格执行学院统筹规划和部署的基础上,本专业尝试在实习实训室管理和服务方面,由学生以管理员身份履行管理与服务的职责。

2.立德树人

本专业开设了大学生心理健康教育课程,并对学生进行了心理健康测试,掌握了相关数据。今后要求专业教师必须掌握心理健康教育基本知识,能应对心理障碍学生的初期干预。

3.培养质量

    本专业毕业生100%获取相应职业技能等级证书。要拓展专业资格证书的种类,让学生跟据个人需求进行选择,制定周密的资格证书培训计划并落实,更加体现证书的实用性。

    本专业学生参加了省级职业竞赛,参与项目不多。2016年经过系部层层选拔,最后由两名机电一体化专业学生为代表参加了湖北省职业院校技能大赛“现代电气控制系统安装与调试赛项”,并获得团体三等奖。

今后要着力提高教师自身技能,完善实习实训条件,以省级大赛带动系内部专业技能竞赛,扩大学生参与面,逐步提升参赛层次,力争取得好成绩。

4.学生全面发展诊改

制订有学生全面发展诊改制度,依据制度实施对育人部门工作及效果的诊断,并按诊断意见加以改进。


二、自主诊断报告表

质量保证体系

诊断点

诊断点参考提示

现状及自主诊断意见

存在问题

原因分析

决策指挥系统

专业建设规划

专业建设规划符合学校发展实际,可行。

符合、可行

 

 

专业建设目标与标准

有明确的专业建设目标和标准。

有目标和标准

 

 

人才培养方案

校企共同制定人才培养方案,理念先进、思路清晰、程序恰当、过程扎实、论证充分;培养目标准确、课程体系科学、教学安排合理、系统设计教育活动;毕业生质量标准明确,具有可检测性;课程标准完整。
根据人才培养目标,紧贴岗位实际工作过程,合理设置课程;专业理论、专业技能比重合理,职业技能训练安排得当,实践类课时占总学时50%以上;注重人的全面培养,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。

做到;

做到;

做到;

做到。

做到;

做到;

做到。

相关内容在机电一体化技术专业人才培养方案中都有体现。

 

 

质量生成系统

人才培养目标动态调整

结合自身优势,紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业;适应新技术、新模式、新业态发展实际,建立专业人才培养目标动态调整机制;以产业或专业(群)为纽带,推动专业人才培养与岗位需求衔接,人才培养链和产业链相融合。

做到;

有动态调整机制;

做了,但深度不够。

人才培养链和产业链相融合的深度还不够。

没有适应新技术、新模式、新业态的发展,与企业融合的力度不够,没有以企业或产业为纽带。

人才培养方案执行

人才培养方案执行到位;执行过程中的调整程序严格、规范。

人才培养方案执行到位, 人才培养方案执行过程中的调整程序严格、规范。

课程设计的部分项目不能完全按照计划实施。

实训条件不足。

人才培养模式创新

人才培养模式充分体现了工学结合、知行合一的理念,结合本校、本专业实际创新工学结合的途径与方式,充分发挥企业的重要主体作用。

做到。

本专业人才培养模式采用2+0.5+0.5的模式;其中第6学期到企业进行顶岗实习。

 

 

订单培养

与行业企业合作,开展订单式人才培养工作。

有合作。

 

 

资源建设系统

重点专业及专业群建设

积极参加国家产业发展急需的示范专业建设;省级以上重点专业建设成效显著,辐射能力较强。

没做到。

未参与重点专业建设

非重点专业,重视程度不够。

专业团队建设

团队主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成;团队规模适度,结构合理。 团队管理有效,凝聚力和创造力强,成为校企合作的纽带,开展职业培训、技能鉴定、技术服务,取得较好实效。

是;

规模适度,结构基本合理。

开展了技能鉴定。

为企业开展职业培训、技术服务欠缺。

教师团队业务能力有待提升,另外没有很好的机制措施来鼓励团队开展职业培训等工作。

专业带头人

学校制定带头人选拔、培养、激励和考核评价相关制度;带头人善于整合与利用社会资源,能及时跟踪产业发展趋势和行业动态,准确把握专业建设与教学改革方向,能结合校企实际、针对专业发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。

有专业带头人,并能做到相关要求。

未制定“团队建设规划和教师职业生涯规划”。

近几年专业变动较大,为了平均发展,对教师的职业生涯没有做详细规划。

校内实训条件

制订实训条件建设规划;实习实训装备合理配置,能够满足教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务的要求;行业、企业与学校共建生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台,成果显著。

制订有《机电工程系实习实训基地(室)建设实施方案(20162020年)》,基本按“机电一体化技术专业仪器设备装备规范”计划配置,若建设实施到位,能满足教学、生产、科研、技能鉴定等基本要求。

目前,专业仪器设备不足,配置不齐。

现校企(行业)共建校外生产性实训基地6家,2016年聘有楚天技能名师一名;未有建立技术服务和产品研发中心及创业教育实践平台。

校外实习实训基地

校外实习实训基地管理规范、使用率高。

校外实习实训基地管理规范,主要合作于专业建设软件部分。

因学生规模不大,使用率不高。

本专业连续3年招生规模都不大,学生数量较少,汽车学院更多精力投入在汽车专业上,故校外实训基地使用率不高。

校企合作

校企共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、应用技术协同创新中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等;在专业设置、人才培养方案制订、专业建设、教师队伍建设、质量评价等方面主动接受行业指导。

有实训基地等;

接受行业指导。

 

 

社会服务

面向社区、行业、企业、其他教育机构开放资源;与行业企业共同开展技术开发、产品设计,为企业提供智力支撑;广泛开展新型职业农民、农村转移劳动力、在职职工、失业人员、残疾人、退役士兵等群体的职业教育培训;面向社区成员开展与生活密切相关的职业技能培训,积极开展老年教育;主动承接政府和企事业单位组织的职业培训,开展多样化的职工继续教育;建立学分积累与转换制度,推进学习成果互认,促进工作实践、在职培训和学历教育互通互转,为劳动者终身学习提供更多机会。

欠缺

为社会提供的服务不足

设备条件限制,且本专业现在年轻教师多,大部分都不具备企业实践经验。

支持服务系统

专业建设实施保障

新增专业设置程序规范;专业建设条件(经费、师资、实验实训条件)有明确的保障措施。

有措施。

 

 

专业特色形成

专业培养目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面独具特色,有较高声誉。

有;围绕教学设计与教学方法方面,部分专业课程进行过改革(学做一体)。

为社会提供的服务不足,声誉不显

设备条件限制,且本专业现在年轻教师多,大部分都不具备企业实践经验。

监督控制系统

诊改制度与运行

学校内部建立常态化的专业诊改机制;能够促成校内专业设置随产业发展动态调整。

有;

能促进。

 

 

诊改效果

诊改成效好,人才培养质量不断提高;校企融合程度、专业服务社会能力不断提升;品牌(特色/重点)专业(群)建设成效、辐射影响力不断增强。

2016年启动专业诊改,诊改有成效,据第三方评价机构评价报告显示,人才培养质量不断提高。

校企融合程度不高,专业服务社会能力不强;

非品牌专业,无辐射影响力。

设备条件限制,且本专业现在年轻教师多,大部分都不具备企业实践经验。

外部诊断(评估)结论应用

积极参加外部专业诊断(或评估、认证);外部诊断(评估)结论得到有效应用,对学校自诊自改起到良好促进作用。

有;

有促进。

每年由麦可思公司出具《应届毕业生培养质量跟踪评价报告》,报告显示:机电一体化专业毕业生对实习实训条件不满意度较高,与专业教师沟通交流较少等问题。

机电一体化专业设备价值比较高昂,学院需要考虑多方面的专业建设情况,不可能一次性投资到位,故实验设备暂时不足,但已经在逐年改善。

专业特色*

积极推动现代学徒制人才培养模式改革、注重中高职衔接及人才系统培养等。

 

 

三、改进计划

问题编号

问题描述

改进措施

进度安排

责任人

1

人才培养链和产业链相融合的深度还不够。

牢固树立服务于武汉经济技术开发区(汉南区)经济社会发展的专业建设理念,不断深入相关企业开展人才需求调研;根据企业岗位需求,及时调整专业培养方向和专业课程设置,有力促进专业发展与企业需求的深度融合;使本专业的毕业生能够迅速胜任企业的岗位需求,增强学院在开发区(汉南区)的影响力。

 

 

2

课程设计的部分项目不能完全按照计划实施。

当基础实习实训条件建设到位后,进一步科学设计课程项目,加大课程教学过程控制与考核监督的力度,使学生通过课程设计的项目真实有效训练,达到课程设计能力培养的目标,确保专业人才培养方案严格执行到位。

 

 

3

未参与重点专业建设

进一步规范专业建设,在落实好专业基础实习实训室(基地)硬件投入、按教学做一体化模式实施的前提下,力争在2020年将本专业建设成为学院重点专业。

 

 

4

为企业开展职业培训、技术服务欠缺,为社会提供的服务不足。

利用位居武汉开发区(汉南区)的区域优势,与多企业建立深度融合关系(专业人才培养联盟),共同探索与推进专业人才培养模式的改革,尤其做好第五学期学徒制试验改革;加大企业专业技术人员与专业教师交流的力度;共同开展技术人员与教师专业技能比赛,共同对参加省级以上职业技能大赛的学生开展训练。力争2017年—2020年间全面取得成效。

 

 

5

未制定“团队建设规划和教师职业生涯规划”。

坚持和巩固与相关企业的联系和沟通,争取和提供相关保障条件,保持校外兼职(课)教师队伍的稳定;

加大青年教师培养力度,每年选派1—2名青年教师深入企业顶岗实践锻炼,同时开展“老带青”帮教活动,提高青年教师教学水平和教科研能力,不断改善专任教师职称结构。

积极主动“走出去、引进来”,为企业开展职业(岗前)培训、技术指导,与企业联合开展技术研发、攻关等。

 

 

6

目前,专业仪器设备不足,配置不齐。

机电一体化技术专业基础实习实训室建设计划已列入学院2017年资产配置预算,获批后可于2017年12月前完成相关建设内容。

继续巩固建立长期稳定的校外实训基地,力争新建立产品类型不同企业的校外实训基地2—3家;充分利用好楚天技能名师专业技术资源,为专业建设与发展服好务;争取或创造条件,逐步建立技术服务和产品研发中心、楚天技能名师工作室及创业教育实践平台。拟于2017年—2020年间逐步落实。

 

 

7

校外实训基地使用率不高。

结合校外实习实训基地及专业教学实际,进一步细化有关过程细节的管理措施,完善管理办法;着重拓展在武汉开发区(汉南区)的校外实习实训基地,开发有效实习实训基地,根据专业课程教学需要,承接不定期短时制的实习实训任务。拟于2017年—2019年期间落实。

 

 

8

校企融合程度不高,专业服务社会能力不强;

非品牌专业,无辐射影响力。

注重学生素质教育和专业教育协同发展,不断提升学生培养质量,增强毕业生的社会认可度。

切实加强校企合作,落实“专业特色”诊改改进措施,按重点专业建实建强,促进专业服务地方经济社会发展的能力,从而带动专业群其他专业的发展。

 

 

9

每年由麦可思公司出具《应届毕业生培养质量跟踪评价报告》,报告显示:机电一体化专业毕业生对实习实训条件不满意度较高,与专业教师沟通交流较少等问题。

对毕业生跟踪调查,应进行制度规范及方式方法的改进。

专业基础实习实训条件改善,按建设方案尽早落实。

规范师德师风建设,建立师生互动交流机制。

 

 



湖北国土资源职业学院内部质量保证体系工业机器人技术专业质量保证自主诊改报告(2018年)

 

一、概述本专业落实201 7 年诊断问题、改进措施以及2018年落实情况(500字以内)

我校为了培养工业机器人方面的复合型技术人才于2016年申报了“工业机器人技术”专业,2017年9月开始招生;

二、自主诊改工作概述2000-3000字)

(一)专业建设背景和基础

1、专业建设背景:国务院布《国家略性新兴产业展规划》以来,国内外企业就纷纷瞄准了中国市场,加快开展机器人研和应用程。机器人产业基地在政策的扶持下,在上海、昆山、唐山、重庆等地纷纷落成。各地政府争相引机器人研和制造企业,全力打造当地机器人产业。产业的发展急需大量高素质高级技能型专门人才,人才短缺已经成为产业发展的瓶颈。我校为了培养工业机器人方面的复合型技术人才于2016年申报了“工业机器人技术”专业,2017年9月开始招生;

2、专业建设基础条件

1)有针对性地开设课程,加大实践技能的训练,注重学生能力的培养;加大课程体系改革,规范实践教学规程。

2)组建一支由校内具有实际经验的教师及企业高级行业能手组成的专兼职实训教师队伍。既有熟悉理论教学的教师,又有擅长实践教学的高级工业机器人专业技术人员。

3)实施“多证书”制度,让学生不仅有学历证书,还至少要有一种职业资格证书,并鼓励学生尽量多考要求更高的职业资格证书,扩大就业面和拓宽专业技能。

4)以促进就业为导向,根据对口单位对从业人员的能力要求,制定符合职业岗位要求的人才培养方案,让培养出来的学生符合岗位的需要。

5)以完全满足专业教学计划中课程实习实训的需要,建设完善校内外实习实训基地;改革实习实训教学内容,减少演示性实验,增加实用性、真实性、综合性的实习实训。

学院建立了专业基础实训室、专业实训室、专业仿真实训室,同时与武汉东风本田汽车有限公司、武汉华中数控有限公司、海尔集团有限公司、武汉奋进智能制造有限公司等企业合作构建了校外实习实训基地,实习实训课开出率可达到90%以上

(二)专业建设的主要措施和成效

1、人才培养模式特色鲜明

以就业为导向,任务驱动,工学结合,确定了本专业以“2133”的培养模式:

“2”——两个专门化方向:企业行业设备安装、维护与检修;工控系统的的改进与设计;

“1”——一条主线:以控制技术应用能力培养为主线;

“3”——三个结合:能力培养与素质教育相结合,虚拟实训与生产性实训相结合,顶岗实习与就业岗位相结合;

“3”——三递进 :职业能力培养三梯次递进。学习情境作业导向基本应用能力教学平台;任务导向项目训练提高应用能力教学平台;项目导向综合应用能力教学平台。

2、课程建设成效显著

深入企业调研,根据企业典型工作岗位,确立培养目标,依据岗位典型工作过程,提炼课程,校企共同制定人才培养方案。理念先进、思路清晰、程序恰当、过程扎实、论证充分;专业培养目标准确,课程体系科学,教学安排合理,系统设计教育活动;毕业生有明确的毕业条件;专业课程标准完整。

立足武汉经济技术开发区(汉南区)关于汽车产业的发展需求,广泛开展人才市场调研,适时完善人才培养方案或调整专业课程设置,以适应企业行业的发展变化,增强专业人才培养的针对性。

人才培养方案执行基本到位,因实训条件不足,致课程设计的部分项目不能完全按照计划实施,经专业教学团队研讨,并结合现有实训条件进行了适当调整。

人才培养方案执行过程中的调整程序严格、规范,将继续坚持专业人才培养方案执行的严肃性和规范性。当基础实习实训条件建设到位后,进一步科学设计课程项目,加大课程教学过程控制与考核监督的力度,使学生通过课程设计的项目真实有效训练,达到课程设计能力培养的目标,确保专业人才培养方案严格执行到位。

3、实习实训条件有待改善

实习实训装备较为合理配置,能基本满足教学需求,今年制订了基础实验实训条件建设规划。无校企共建生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台。

    2017年学院投资500余万元进行系部基础实训室建设。建成后,能够满足教学、生产、科研、技能鉴定的基本要求;但是社会服务设施建设还要进一步完善。

今后将推进校企合作,逐步建设校企共建生产性实训基地,、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台

4、教学团队结构合理

1.团队主要由学校专任教师和校内兼课人员组成,缺少企业优秀工程师担任兼职教师。职业培训、技术服务等活动没有开展。

专业团队中校内专任教师14人占74%、校内兼课人员5人占26%;

专业团队成员的年龄:36-50岁8人、35岁以下11人;

专业技术职务:高级职称11人、中级职称3人、初级职称5人

专业团队的双师素质比例68%

2.专业带头人影响力不够,对产业发展趋势和行业动态反应不灵敏,有形成文字性的团队建设规划和教师职业生涯规划。

要加快推进专业带头人培养工作,通过校企深入合作、专业教学改革培训、企业顶岗交流等方式,促进专业带头人成长。规范团队建设规划和教师职业生涯规划。使每位教师结合自身优势,充分发挥特点,建设互补性的教学团队。

5、社会服务能力突出

(三)专业建设特色与创新

1、人才培养模式

以就业为导向,任务驱动,工学结合,确定了本专业以“2133”的培养模式:

“2”——两个专门化方向:企业行业设备安装、维护与检修;工控系统的的改进与设计;

“1”——一条主线:以控制技术应用能力培养为主线;

“3”——三个结合:能力培养与素质教育相结合,虚拟实训与生产性实训相结合,顶岗实习与就业岗位相结合;

“3”——三递进 :职业能力培养三梯次递进。学习情境作业导向基本应用能力教学平台;任务导向项目训练提高应用能力教学平台;项目导向综合应用能力教学平台。

2、自主学习平台(如搭建了核心课程三级信息化自主学习平台)

工业机器人技术专业的部分课程能充分运用科技化、信息化等多媒体教学手段和在线学习教学资源,使学生获取知识的方式更灵活,学习的效率更高。为了达到更好的教学效果,在教学中,尽量采用先进的教学设施和手段,利用现代化教学技术,建立理实一体化教室,深入开展项目教学、现场教学、模拟教学,以做为核心,真正实现教、学、做合一

 


三、自主诊断报告表

质量保证体系

诊断点

诊断点参考提示

现状及自主诊断意见

存在问题

原因分析

决策指挥系统

专业建设规划

专业建设规划符合学校发展实际,可行。

有,专业建设规划制定合理,与学校总体规划的吻合性高

 

 

专业建设目标与标准

有明确的专业建设目标和标准。

有,明确的专业建设目标和标准

 

 

人才培养方案

校企共同制定人才培养方案,理念先进、思路清晰、程序恰当、过程扎实、论证充分;培养目标准确、课程体系科学、教学安排合理、系统设计教育活动;毕业生质量标准明确,具有可检测性;课程标准完整。
根据人才培养目标,紧贴岗位实际工作过程,合理设置课程;专业理论、专业技能比重合理,职业技能训练安排得当,实践类课时占总学时50%以上;注重人的全面培养,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。

制定了较为完善的人才培养方案,但其中课程标准不够完整

课程标准不够完整

没有对必要课程制定课程标准

质量生成系统

人才培养目标动态调整

结合自身优势,紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业;适应新技术、新模式、新业态发展实际,建立专业人才培养目标动态调整机制;以产业或专业(群)为纽带,推动专业人才培养与岗位需求衔接,人才培养链和产业链相融合。

存在对人才培养目标的动态调整,但不够深入

针对市场、产业的人才培养目标的动态调整反映较慢

市场调研不够深入,没能有力促进专业发展与企业需求的深度融合

人才培养方案执行

人才培养方案执行到位;执行过程中的调整程序严格、规范。

已完成

 

 

人才培养模式创新

人才培养模式充分体现了工学结合、知行合一的理念,结合本校、本专业实际创新工学结合的途径与方式,充分发挥企业的重要主体作用。

已完成

 

 

订单培养

与行业企业合作,开展订单式人才培养工作。

 

 

资源建设系统

重点专业及专业群建设

积极参加国家产业发展急需的示范专业建设;省级以上重点专业建设成效显著,辐射能力较强。

没有进行重点专业及专业群建设

没有对重点专业及专业群建设做投入

资源建设系统投入不够

专业团队建设

团队主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成;团队规模适度,结构合理。 团队管理有效,凝聚力和创造力强,成为校企合作的纽带,开展职业培训、技能鉴定、技术服务,取得较好实效。

专业师资队伍结构不够合理

青年教师所占比例过大

青年教师所占比例过大,且缺乏企业相关工作经验,在职业素质教育、教学经验和教学手段上有待提高

专业带头人

学校制定带头人选拔、培养、激励和考核评价相关制度;带头人善于整合与利用社会资源,能及时跟踪产业发展趋势和行业动态,准确把握专业建设与教学改革方向,能结合校企实际、针对专业发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。

有专业带头人,并能做到相关要求;

但未制定“团队建设规划和教师职业生涯规划”。

专业带头人的选拔、培养、激励和考核等相关制度没有制定

未能结合实际情况制定团队建设和教师职业生涯规划

校内实训条件

制订实训条件建设规划;实习实训装备合理配置,能够满足教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务的要求;行业、企业与学校共建生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台,成果显著。

制定了实训条件建设规划。

实习实训装备配置基本教学符合要求。但核心课程的实训条件不足

实训条件配置不到位

实训器材没能按照专业需求进行合理配置

校外实习实训基地

校外实习实训基地管理规范、使用率高。

 

 

校企合作

校企共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、应用技术协同创新中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等;在专业设置、人才培养方案制订、专业建设、教师队伍建设、质量评价等方面主动接受行业指导。

 

 

社会服务

面向社区、行业、企业、其他教育机构开放资源;与行业企业共同开展技术开发、产品设计,为企业提供智力支撑;广泛开展新型职业农民、农村转移劳动力、在职职工、失业人员、残疾人、退役士兵等群体的职业教育培训;面向社区成员开展与生活密切相关的职业技能培训,积极开展老年教育;主动承接政府和企事业单位组织的职业培训,开展多样化的职工继续教育;建立学分积累与转换制度,推进学习成果互认,促进工作实践、在职培训和学历教育互通互转,为劳动者终身学习提供更多机会。

社会服务参与度低

社会服务参与度低

专业资源建设较少,无法满足向社会提供服务的能力

支持服务系统

专业建设实施保障

新增专业设置程序规范;专业建设条件(经费、师资、实验实训条件)有明确的保障措施。

无新增专业

 

 

专业特色形成

专业培养目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面独具特色,有较高声誉。

专业特设鲜明,但实践教学内容较为欠缺

实践教学手段与内容不够合理

实训设备受限,实践教学创新度较低

监督控制系统

诊改制度与运行

学校内部建立常态化的专业诊改机制;能够促成校内专业设置随产业发展动态调整。

已完成

 

 

诊改效果

诊改成效好,人才培养质量不断提高;校企融合程度、专业服务社会能力不断提升;品牌(特色/重点)专业(群)建设成效、辐射影响力不断增强。

已启动专业诊改,诊改初见成效

 

 

外部诊断(评估)结论应用

积极参加外部专业诊断(或评估、认证);外部诊断(评估)结论得到有效应用,对学校自诊自改起到良好促进作用。

已完成

 

 

专业特色*

积极推动现代学徒制人才培养模式改革、注重中高职衔接及人才系统培养等。

 

四、改进计划

问题编号

问题描述

改进措施

进度安排

责任人

1

专业师资队伍结构不够合理,青年教师所占比例过大,且缺乏企业相关工作经验,在职业素质教育、教学经验和教学手段上有待提高

结合实际情况制定团队建设和教师职业生涯规划;加大青年教师培养力度,选派青年教师深入企业顶岗实践锻炼,同时开展“老带青”帮教活动,提高青年教师教学水平和教科研能力,不断改善专任教师职称结构。

积极主动“走出去、引进来”,为企业开展职业(岗前)培训、技术指导,与企业联合开展技术研发、攻关等。

 

 

2

制订有《工业机器人技术专业》实训条件建设规划,但目前,专业仪器设备不足,实训器材很难满足日常教学。

加强实训室的建设规划,并纳入预算;加强校外实训基地的巩固和使用

 

 

3

实践教学创新度较低,特色专业建设存在一定障碍

加强校企合作,及时更新人才培养目标和培养手段,增加实践教学中的职业素质培养和创新能力的培养

 

 



湖北国土资源职业学院内部质量保证体系新能源汽车专业质量保证自主诊改报告(2018年)

一、概述(500字以内)

为进一步规范教学管理,建立学院常态化的内部质量保障体系诊改机制,不断提升人才培养质量,依托CRP平台,按照“全员参与、全过程控制、全方位展开”三全质量管理理念,建立预警监测机制,依据《湖北国土资源职业学院内部质量保证体系建设实施方案》,结合我院内部质量保证体系建设与运行的实际,本专业于2017年落实学院制定的《湖北国土资源职业学院内部质量保证体系诊断与改进工作管理办法》。按照总体思路,开展在学校层面、专业层面、课程层面、教师层面以及学生层面的质量保证体系的诊断与改进工作,并取得了一定成效。

其中在专业层面,按照专业教学标准和专业建设方案,开展了一系列的考核性诊改,主要对专业教学标准和专业建设方案进行诊改。运用信息管理平台,实时采集专业课程教学状态数据,依据专业课程教学数据,对照专业教学标准检验毕业生能力要求指标点的达成度,修正培养目标、完善课程体系及教学标准。然后结合第三方人才培养评价数据(麦可思报告)对专业人才培养质量进行剖析数据,提出诊断与改进方案,实现人才培养质量的持续提升,并提交专业质量保证自主诊改报告。

二、自主诊改工作概述2000-3000字)

专业是学院办学与内涵建设的核心,学院始终把专业建设置于学院改革发展的大局和区域经济社会发展的大势中予以考量。专业诊改是学院教学工作诊断与改进、内部质量保证体系诊断与改进的核心内容之一,也是专业核心竞争力提升、骨干专业创建的重要举措,同时以专业诊改为突破口,带动全面诊改。

新能源汽车技术专业教学团队,认真学习、研讨和领会学院内部质量保证体系及对应的质量标准,对照诊断要素内容开展逐项诊断。诊断情况报告如下:

1.专业建设规划

1)在《机电工程系专业建设方案(2016—2020年)》(草案)中,确立新能源汽车技术专业为装备制造类专业群重点建设专业;《新能源汽车技术专业人才培养方案》“人才培养实施与保障”部分,在教学质量保障体系、师资队伍、实习实训条件、教学资源等方面提出了建设基本目标和要求。另行编制《新能源汽车技术专业建设规划》,专业建设规划不够完备,建设目标不够完整,未有建立建设标准,有相应保障措施。

将进一步开展新能源汽车技术专业人才市场需求调研,同时结合院系专业建设规划和实际,编制《新能源汽车技术专业建设规划》,载明专业建设各项目标、标准及保障措施,使之符合学院总体规划,并具有合理性和可操作性。拟于2018年9月完成。

2)本专业建设条件有明确保障措施,具体建设内容未能全部执行到位。针对本专业实习实训条件薄弱,部分基础性训练无法开展,教学做一体化模式无法实施等现实问题,经认真调研市场需求和其他院校本专业的发展情况,制定了本专业的基础实验实训室建设方案,硬件投入资金预算已获学院审批,有望2019年落实,基础实训条件将得到改善。

3)本专业教师生产实践能力较弱,教师课程整合能力弱,一体化课程教学经验欠缺。将在2019至2020年间,重点进行师资队伍建设,通过企业引进和自身培育的模式,加快师资队伍的成长,为本专业的发展提供不竭动力。

2.专业设置

1)新能源汽车技术专业人才培养目标是:本专业主要面向武汉经济技术开发区,服务汽车生产企业;培养拥护党的基本路线,与社会主义现代化建设要求相适应的德智体美全面发展;牢固掌握汽车专业基本知识及基础理论,具备常用汽车操作与维护维修,具有较强的学习能力、交流能力、实践能力、创业能力、社会适应能力,以及良好职业道德和创新精神的高素质技术技能型人才。2013级112人、2014级156人、2015级142人,2016级568,学生规模逐年递减,专业发展有很好的前景。

应牢固树立服务于武汉经济技术开发区经济社会发展的专业建设理念,不断深入相关企业开展人才需求调研;根据企业岗位需求,及时调整专业培养方向和专业课程设置,有力促进专业发展与企业需求的深度融合;使本专业的毕业生能够迅速胜任企业的岗位需求,增强学院在开发区的影响力。

2)基于本专业发展现状,没有开展省级重点专业建设。着眼当前,将进一步规范专业建设,在落实好专业基础实习实训室(基地)硬件投入、按教学做一体化模式实施的前提下,力争在2018年将本专业建设成为学院重点专业。

3.专业人才培养方案

1)深入企业调研,根据企业典型工作岗位,确立培养目标,依据岗位典型工作过程,提炼课程,校企共同制定人才培养方案。理念先进、思路清晰、程序恰当、过程扎实、论证充分;专业培养目标准确,课程体系科学,教学安排合理,系统设计教育活动;毕业生有明确的毕业条件;专业课程标准完整。根据人才培养目标,紧贴岗位实际工作过程,合理设置课程,专业理论、专业技能比重恰当,职业技能训练在校内和校外实习实训基地共同实施,课程设置中纯理论课(A类)、实践+理论课(B类)和纯实践课(C类)三种课程的课时比例:2.9:1:2.5,专业课程中实践课程课时数占总学时达65%;注重人的全面培养,本专业公共课、专业基础课、专业课课时比例:1:0.85:3.1,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。

紧贴武汉经济技术开发区(汉南区)产业发展需求,广泛开展人才市场调研,适时完善人才培养方案或调整专业课程设置,以适应企业行业的发展变化,增强专业人才培养的针对性。

2)人才培养方案执行基本到位,因实训条件不足,致课程设计的部分项目不能完全按照计划实施,经专业教学团队研讨,并结合现有实训条件进行了适当调整。

人才培养方案执行过程中的调整程序严格、规范,将继续坚持专业人才培养方案执行的严肃性和规范性。当基础实习实训条件建设到位后,进一步科学设计课程项目,加大课程教学过程控制与考核监督的力度,使学生通过课程设计的项目真实有效训练,达到课程设计能力培养的目标,确保专业人才培养方案严格执行到位。

4.专业人才培养模式

人才培养模式体现了工学结合、知行合一的理念,结合本校、本专业实际,创新工学结合的途径与方式。

    1)在前四个学期实施2年的文化课程和专业课程教学,着重培养学生的基础职业素养和职业技能,其中专业课程以生产项目为载体,采用“学做一体”的教学模式,突出“做”的能力。

    2)在第五学期安排半年的岗前专项实训,结合企业生产需求,采取“工学结合”教学模式,强化训练学生的综合职业素质和职业技能,力求实现与企业生产“无缝对接”。

3)在第六学期安排半年的顶岗实习,采取“岗中学”的“顶岗工作”教学模式,进一步提升学生的实际生产能力。

    今后将充分利用好武汉开发区拥有大量与专业相关的企业优势,进一步探索校企联合开展部分专业课程教学改革的新尝试,将企业工作过程引入课程实训教学项目中,或将课程实训教学项目在企业生产过程中完成,增加学生见习时数,充分发挥好企业的重要主体作用。

5.专业教学团队

1)专业教学团队主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成,规模适度,结构基本合理。

 专业团队中校内专任教师6名,校内兼课人员1名,校外兼职教师3名,无校外兼课教师;

 专业团队成员中,青年教师占52%,初、中、高专业技术职务比为3:7:1,全部具有本科及以上的学历,具有硕士及以上学位占85%。

 专业团队的双师素质比例为100%。

坚持和巩固与相关企业的联系和沟通,争取和提供相关保障条件,保持校外兼职(课)教师队伍的稳定;加大青年教师培养力度,每年选派1—2名青年教师深入企业顶岗实践锻炼,同时开展“老带青”帮教活动,提高青年教师教学水平和教科研能力,不断改善专任教师职称结构。

与相关单位和部门开展了职业技能鉴定,但为企业开展职业技能培训和技术服务欠缺。为此,将积极主动“走出去、引进来”,为企业开展职业(岗前)培训、技术指导,与企业联合开展技术研发、攻关等。

2)建立了专业带头人,并能做到专业带头人的工作职责和要求,但未制定“团队建设规划和教师职业生涯规划”。将进一步加强专业带头人的培养,建立健全专业带头人工作保障条件,促进专业带头人提高专业建设能力和地方行业影响力;并将专业团队建设规划和教师职业生涯规划一并纳入“新能源汽车技术专业建设规划”中予以确立,拟于2018年9月完成。

6.专业实践条件

1)制订有《机电工程系实习实训基地(室)建设实施方案(2016—2020年)》,基本按“新能源汽车技术专业仪器设备装备规范”计划配置,若建设实施到位,能满足教学、生产、科研、技能鉴定等基本要求;目前,专业仪器设备严重不足,配置不齐。现校企(行业)共建校外生产性实训基地6家;未有建立技术服务和产品研发中心及创业教育实践平台。

继续巩固建立长期稳定的校外实训基地,力争新建立产品类型不同企业的校外实训基地2—3家;拟于2019年—2020年间逐步落实。

2)校外实习实训基地管理规范,因学生规模不大,使用率不高,主要合作于专业建设软件部分。结合校外实习实训基地及专业教学实际,进一步细化有关过程细节的管理措施,完善管理办法;着重拓展在武汉开发区(汉南区)的校外实习实训基地,开发有效实习实训基地,根据专业课程教学需要,承接不定期短时制的实习实训任务。拟于2019年—2020年期间落实。

7.专业创新发展

    主要围绕教学设计与教学方法(学做一体),开展部分专业课程教学改革,以打造专业特色,也产生了一定的效果。今后,将利用位居武汉开发区(汉南区)的区域优势,与多企业建立深度融合关系(专业人才培养联盟),共同探索与推进专业人才培养模式的改革,尤其做好第五学期学徒制试验改革;加大企业专业技术人员与专业教师交流的力度;共同开展技术人员与教师专业技能比赛,共同对参加省级以上职业技能大赛的学生开展训练。力争2019年—2020年间全面取得成效。

8.专业诊改

1)学院内部建立了常态化的专业诊改机制,有效促成校内专业设置随产业发展动态调整;学院内部质量保证体系诊改工作实施方案,将是专业诊断与改进的行动指南。

2)诊改工作成效较好,据第三方评价机构评价报告显示,人才培养质量不断提高。

针对本专业,校企融合程度不高,专业服务社会能力不强,且非品牌专业,无辐射影响力。在今后人才培养过程中,注重学生素质教育和专业教育协同发展,不断提升学生培养质量,增强毕业生的社会认可度。切实加强校企合作,落实“专业特色”诊改改进措施,按重点专业建实建强,促进专业服务地方经济社会发展的能力,从而带动专业群其他专业的发展。

3)学院每年由麦可思公司出具《应届毕业生培养质量跟踪评价报告》。从报告中看到,新能源汽车技术专业毕业生,对实习实训条件不满意度较高,与专业教师沟通交流较少问题。除希望对毕业生跟踪调查应进行制度规范及方式方法的改进外,专业基础实习实训条件的改善,按建设方案尽早落实;同时加强师德师风建设,建立有效的师生互动交流机制。


 

三、自主诊断报告表

质量保证体系

诊断点

诊断点参考提示

现状及自主诊断意见

存在问题

原因分析

决策指挥系统

专业建设规划

专业建设规划符合学校发展实际,可行。

有专业建设规划

专业建设规划不够完备, 

需要进一步开展新能源汽车技术专业人才市场需求调研,同时需要结合院系专业建设规划和实际

专业建设目标与标准

有明确的专业建设目标和标准。

有专业建设目标和标准

建设目标不够完整,专业建设标准不够完善

需要符合学院总体规划,并具有合理性和可操作性

人才培养

方案

校企共同制定人才培养方案,理念先进、思路清晰、程序恰当、过程扎实、论证充分;培养目标准确、课程体系科学、教学安排合理、系统设计教育活动;毕业生质量标准明确,具有可检测性;课程标准完整。
根据人才培养目标,紧贴岗位实际工作过程,合理设置课程;专业理论、专业技能比重合理,职业技能训练安排得当,实践类课时占总学时50%以上;注重人的全面培养,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。

均有做到

没有紧跟行业的变化

没有紧贴武汉经济技术开发区(汉南区)产业发展需求,广泛开展人才市场调研,适时完善人才培养方案或调整专业课程设置,以适应企业行业的发展变化,增强专业人才培养的针对性。

质量生成系统

人才培养目标动态调整

结合自身优势,紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业;适应新技术、新模式、新业态发展实际,建立专业人才培养目标动态调整机制;以产业或专业(群)为纽带,推动专业人才培养与岗位需求衔接,人才培养链和产业链相融合。

有动态调整机制,有何产业链融合,但深度不够

与产业链融合深度不够

没有深入相关企业开展人才需求调研

人才培养方案执行

人才培养方案执行到位;执行过程中的调整程序严格、规范。

执行到位

部分项目不能按照计划实施

实训条件不足

人才培养模式创新

人才培养模式充分体现了工学结合、知行合一的理念,结合本校、本专业实际创新工学结合的途径与方式,充分发挥企业的重要主体作用。

做的

利用不够全面

没有充分发挥好企业的重要主体作用

订单培养

与行业企业合作,开展订单式人才培养工作。

已完成

 

 

资源建设系统

重点专业及专业群建设

积极参加国家产业发展急需的示范专业建设;省级以上重点专业建设成效显著,辐射能力较强。

没做到。

专业建设不够规范

资源建设系统投入不够,对现有资源整合不够

专业团队

建设

团队主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成;团队规模适度,结构合理。 团队管理有效,凝聚力和创造力强,成为校企合作的纽带,开展职业培训、技能鉴定、技术服务,取得较好实效。

规模适度,结构基本合理

部分教师实践能力不足

没有坚持和巩固与相关企业的联系和沟通

专业带头人

学校制定带头人选拔、培养、激励和考核评价相关制度;带头人善于整合与利用社会资源,能及时跟踪产业发展趋势和行业动态,准确把握专业建设与教学改革方向,能结合校企实际、针对专业发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。

有专业带头人,并能做到相关要求。

但未制定“团队建设规划和教师职业生涯规划”

缺乏专业团队建设规划和教师职业生涯规划一

校内实训

条件

制订实训条件建设规划;实习实训装备合理配置,能够满足教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务的要求;行业、企业与学校共建生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台,成果显著。

有制定

设备不足,配置不齐

设备不能满足日常教学行动需求

校外实习实训基地

校外实习实训基地管理规范、使用率高。

有实训基地

规模不大,使用率不高

和汉南企业联络不够

校企合作

校企共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、应用技术协同创新中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等;在专业设置、人才培养方案制订、专业建设、教师队伍建设、质量评价等方面主动接受行业指导。

已完成

 

 

社会服务

面向社区、行业、企业、其他教育机构开放资源;与行业企业共同开展技术开发、产品设计,为企业提供智力支撑;广泛开展新型职业农民、农村转移劳动力、在职职工、失业人员、残疾人、退役士兵等群体的职业教育培训;面向社区成员开展与生活密切相关的职业技能培训,积极开展老年教育;主动承接政府和企事业单位组织的职业培训,开展多样化的职工继续教育;建立学分积累与转换制度,推进学习成果互认,促进工作实践、在职培训和学历教育互通互转,为劳动者终身学习提供更多机会。

社会服务参与度低

社会服务参与度低

专业资源建设较少,无法满足向社会提供服务的能力

支持服务系统

专业建设实施保障

新增专业设置程序规范;专业建设条件(经费、师资、实验实训条件)有明确的保障措施。

无新增专业

 

 

专业特色

形成

专业培养目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面独具特色,有较高声誉。

专业特设鲜明,但实践教学内容较为欠缺

实践教学手段与内容不够合理

实训设备受限,实践教学创新度较低

监督控制系统

诊改制度

与运行

学校内部建立常态化的专业诊改机制;能够促成校内专业设置随产业发展动态调整。

已完成

 

 

诊改效果

诊改成效好,人才培养质量不断提高;校企融合程度、专业服务社会能力不断提升;品牌(特色/重点)专业(群)建设成效、辐射影响力不断增强。

已启动专业诊改,诊改初见成效

 

 

外部诊断(评估)结论应用

积极参加外部专业诊断(或评估、认证);外部诊断(评估)结论得到有效应用,对学校自诊自改起到良好促进作用。

已完成

 

 

专业特色*

积极推动现代学徒制人才培养模式改革、注重中高职衔接及人才系统培养等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、改进计划

 

问题编号

问题描述

改进措施

进度安排

责任人

1

本专业教师生产实践能力较弱,教师课程整合能力弱,一体化课程教学经验欠缺

将重点加强师资队伍建设,通过企业引进和自身培育的模式加快专业教学团队的成长,为本专业的发展提供不竭动力

2020年6月前完成

 

2

新能源汽车技术专业人才培养方案与行业联系不够紧密。

紧贴武汉经济技术开发区(汉南区)产业发展需求,广泛开展人才市场调研,适时完善人才培养方案或调整专业课程设置,以适应企业行业的发展变化,增强专业人才培养的针对性

 

 

3

社会服务参与度低

加强与汉南本地相关企业的交流和沟通,立足地方以服务地方经济为抓手,拓宽社会服务途径

 

 

4

人才培养模式未充分发挥企业的重要主体作用

加大校外实训基地的建设力度和利用率,一企业合作为抓手,探索人才培养新模式。

 

 



湖北国土资源职业学院内部质量保证体系汽车电子技术专业质量保证自主诊改报告(2018年)

(备注:本报告以学年为单位编制,如2018年报告,采用数据统计时段为201791-2018831日)

一、概述(500字以内)

为进一步规范教学管理,建立学院常态化的内部质量保障体系诊改机制,不断提升人才培养质量,依托CRP平台,按照“全员参与、全过程控制、全方位展开”三全质量管理理念,建立预警监测机制,依据《湖北国土资源职业学院内部质量保证体系建设实施方案》,结合我院内部质量保证体系建设与运行的实际,本专业于2017年落实学院制定的《湖北国土资源职业学院内部质量保证体系诊断与改进工作管理办法》。按照总体思路,开展在学校层面、专业层面、课程层面、教师层面以及学生层面的质量保证体系的诊断与改进工作,并取得了一定成效。

其中在专业层面,按照专业教学标准和专业建设方案,开展了一系列的考核性诊改,主要对专业教学标准和专业建设方案进行诊改。运用信息管理平台,实时采集专业课程教学状态数据,依据专业课程教学数据,对照专业教学标准检验毕业生能力要求指标点的达成度,修正培养目标、完善课程体系及教学标准。然后结合第三方人才培养评价数据(麦可思报告)对专业人才培养质量进行剖析数据,提出诊断与改进方案,实现人才培养质量的持续提升,并提交专业质量保证自主诊改报告。

二、自主诊改工作概述2000-3000字)

(一)专业建设背景和基础

专业建设是学院办学与内涵建设的核心,学院始终把专业建设置于学院改革发展的大局和区域经济社会发展的大势中予以考量。专业诊改是学院教学工作诊断与改进、内部质量保证体系诊断与改进的核心内容之一,也是专业核心竞争力提升、骨干专业创建的重要举措,同时以专业诊改为突破口,带动全面诊改。

汽车电子技术专业教学团队,认真学习、研讨和领会了《湖北国土资源职业学院内部质量保证体系诊断与改进工作管理办法》,在专业层面,按照专业建设标准,开展考核性诊改;在课程层面,按照学生学习成效达成度开展过程性诊改;在教师层面,按照发展标准和个人规划开展考核性诊改;在学生层面,按照学生发展标准开展过程性诊改,或按照个人目标开展自测性诊改。对照以上诊断要素内容开展逐项诊断。

(二)专业建设的主要措施和成效

1、人才培养模式特色鲜明

人才培养模式体现了工学结合、知行合一的理念,结合本校、本专业实际,创新工学结合的途径与方式。在前四个学期实施2年的文化课程和专业课程教学,着重培养学生的基础职业素养和职业技能,其中专业课程以生产项目为载体,采用“学做一体”的教学模式,突出“做”的能力。

在第五学期安排半年的岗前专项实训,结合企业生产需求,采取“工学结合”教学模式,强化训练学生的综合职业素质和职业技能,力求实现与企业生产“无缝对接”。本专业采用2+0.5+0.5的培养模式,在第六学期安排半年的顶岗实习,采取“岗中学”的“顶岗工作”教学模式,进一步提升学生的实际生产能力。充分利用好武汉开发区(汉南区)拥有大量与专业相关的企业优势,进一步探索校企联合开展部分专业课程教学改革的新尝试,将企业工作过程引入课程实训教学项目中,或将课程实训教学项目在企业生产过程中完成,增加学生见习时数,充分发挥好企业的重要主体作用。

2、课程建设成效显著

深入企业调研,根据企业典型工作岗位,确立培养目标,依据岗位典型工作过程,提炼课程,校企共同制定人才培养方案。理念先进、思路清晰、程序恰当、过程扎实、论证充分;专业培养目标准确,课程体系科学,教学安排合理,系统设计教育活动;毕业生有明确的毕业条件;专业课程标准完整。

根据《2018级汽车电子技术专业人才培养方案》中的第十一项课程设置及教学活动安排,确立人才培养目标,紧贴岗位实际工作过程,合理设置课程,专业理论、专业技能比重恰当,职业技能训练在校内和校外实习实训基地共同实施,课程设置中纯理论课(A类)、实践+理论课(B类)和纯实践课(C类)三种课程的课时比例:1:2:1.5,专业课程中实践课程课时数占总学时达62.4%;注重人的全面培养,本专业公共课、专业基础课、专业课课时比例:1:0.75:3.1,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。

立足武汉经济技术开发区(汉南区)关于汽车产业的发展需求,广泛开展人才市场调研,适时完善人才培养方案或调整专业课程设置,以适应企业行业的发展变化,增强专业人才培养的针对性。

人才培养方案执行基本到位,因实训条件不足,致课程设计的部分项目不能完全按照计划实施,经专业教学团队研讨,并结合现有实训条件进行了适当调整。

人才培养方案执行过程中的调整程序严格、规范,将继续坚持专业人才培养方案执行的严肃性和规范性。当基础实习实训条件建设到位后,进一步科学设计课程项目,加大课程教学过程控制与考核监督的力度,使学生通过课程设计的项目真实有效训练,达到课程设计能力培养的目标,确保专业人才培养方案严格执行到位。

3、实习实训条件有待改善

制订有《机电工程系实习实训基地(室)建设实施方案(2016—2020年)》,基本按“汽车电子技术专业仪器设备装备规范”计划配置,若建设实施到位,能满足教学、生产、科研、技能鉴定等基本要求;但是目前,专业仪器设备严重不足,配置不齐。现校企(行业)共建校外生产性实训基地5家;未有建立技术服务和产品研发中心及创业教育实践平台。汽车电子技术专业基础实习实训室建设计划已列入学院资产配置预算,获批后可进行相关建设内容。

校企共建校内外生产性实训基地、应用技术协同创新中心,创业教育实践平台,在专业设置、人才培养方案制订、专业建设、教师队伍建设、质量评价等方面主动接受行业指导。继续巩固建立长期稳定的校外实训基地,维持并力争开拓更多类型的校外实训基地1-2家。校外实习实训基地管理规范,学生使用率高,每年均可用于80%以上的学生的实习实训的安排与落实。

下一步要结合校外实习实训基地及专业教学实际,进一步细化有关过程细节的管理措施,完善管理办法;着重拓展校外实习实训基地,开发有效实习实训基地,根据专业课程教学需要,承接不定期短时制的实习实训任务。

4、教学团队结构不够合理

专业教学团队主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成。团队规模适度,管理有效,凝聚力和创造力较强。

 专业团队中校内专任教师10名,校内兼课人员1名,校外兼职教师3名,无校外兼课教师;

 专业团队成员中,青年教师占43%,初、中、高专业技术职务比为2:7:5,全部具有本科及以上的学历,具有硕士及以上学位占57%。

 专业团队的双师素质比例为100%。

校企合作基础坚实,专业教学团队是校企合作的纽带。坚持和巩固与相关企业的联系和沟通,争取和提供相关保障条件,保持校外兼职(课)教师队伍的稳定。

由于本专业的教学团队中,专业师资队伍的比例不够合理,青年教师所占比例较大,且缺乏企业相关工作经验,所以在职业素质教育、教学经验以及教学手段上都需要提高。因此为了加大青年教师培养力度,每年选派1—2名青年教师深入企业顶岗实践锻炼,同时开展“老带青”帮教活动,提高青年教师教学水平和教科研能力,不断改善专任教师职称结构。

与相关单位和部门开展了职业技能鉴定,但为企业开展职业技能培训和技术服务欠缺。为此,将积极主动“走出去、引进来”,为企业开展职业(岗前)培训、技术指导,与企业联合开展技术研发、攻关等。

建立了专业带头人,并能做到专业带头人的工作职责和要求,但未制定“团队建设规划和教师职业生涯规划”。将进一步加强专业带头人的培养,建立健全专业带头人工作保障条件,促进专业带头人提高专业建设能力和地方行业影响力;并将专业团队建设规划和教师职业生涯规划一并纳入“汽车电子技术专业建设规划”中予以确立。

(三)专业建设特色与创新

主要围绕教学设计与教学方法(学做一体),开展部分专业课程教学改革,以打造专业特色,也产生了一定的效果。专业培养目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面独具特色,有较高声誉。今后,将利用位居武汉开发区(汉南区)的区域优势,与多企业建立深度融合关系(专业人才培养联盟),共同探索与推进专业人才培养模式的改革,尤其做好第五学期学徒制试验改革;加大企业专业技术人员与专业教师交流的力度;共同开展技术人员与教师专业技能比赛,共同对参加省级以上职业技能大赛的学生开展训练。


 

三、自主诊断报告表

 

质量保证体系

诊断点

诊断点参考提示

现状及自主诊断意见

存在问题

原因分析

决策指挥系统

专业建设规划

专业建设规划符合学校发展实际,可行。

制定有《机电工程系专业建设方案(2016—2020年)》。

但未另行编制《汽车电子技术专业建设规划》,专业建设规划不够完备,建设目标不够完整,没有建立专业建设标准。

未编制《汽车电子技术专业建设规划》,专业建设规划不够完备,建设目标不够完整,没有建立专业建设标准。

汽车电子技术专业人才市场需求调研不够完善

专业建设目标与标准

有明确的专业建设目标和标准。

人才培养方案

校企共同制定人才培养方案,理念先进、思路清晰、程序恰当、过程扎实、论证充分;培养目标准确、课程体系科学、教学安排合理、系统设计教育活动;毕业生质量标准明确,具有可检测性;课程标准完整。
根据人才培养目标,紧贴岗位实际工作过程,合理设置课程;专业理论、专业技能比重合理,职业技能训练安排得当,实践类课时占总学时50%以上;注重人的全面培养,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。

制定了较为完善的人才培养方案,但其中课程标准不够完整

课程标准不够完整

没有对必要课程制定课程标准

质量生成系统

人才培养目标动态调整

结合自身优势,紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业;适应新技术、新模式、新业态发展实际,建立专业人才培养目标动态调整机制;以产业或专业(群)为纽带,推动专业人才培养与岗位需求衔接,人才培养链和产业链相融合。

存在对人才培养目标的动态调整,但不够深入

针对市场、产业的人才培养目标的动态调整反映较慢

市场调研不够深入,没能有力促进专业发展与企业需求的深度融合

人才培养方案执行

人才培养方案执行到位;执行过程中的调整程序严格、规范。

已完成

 

 

人才培养模式创新

人才培养模式充分体现了工学结合、知行合一的理念,结合本校、本专业实际创新工学结合的途径与方式,充分发挥企业的重要主体作用。

已完成

 

 

订单培养

与行业企业合作,开展订单式人才培养工作。

已完成

 

 

资源建设系统

重点专业及专业群建设

积极参加国家产业发展急需的示范专业建设;省级以上重点专业建设成效显著,辐射能力较强。

没有进行重点专业及专业群建设

没有对重点专业及专业群建设做投入

资源建设系统投入不够

专业团队

建设

团队主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成;团队规模适度,结构合理。 团队管理有效,凝聚力和创造力强,成为校企合作的纽带,开展职业培训、技能鉴定、技术服务,取得较好实效。

专业师资队伍结构不够合理

青年教师所占比例过大

青年教师所占比例过大,且缺乏企业相关工作经验,在职业素质教育、教学经验和教学手段上有待提高

专业带头人

学校制定带头人选拔、培养、激励和考核评价相关制度;带头人善于整合与利用社会资源,能及时跟踪产业发展趋势和行业动态,准确把握专业建设与教学改革方向,能结合校企实际、针对专业发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。

有专业带头人,并能做到相关要求;

但未制定“团队建设规划和教师职业生涯规划”。

专业带头人的选拔、培养、激励和考核等相关制度没有制定

未能结合实际情况制定团队建设和教师职业生涯规划

校内实训

条件

制订实训条件建设规划;实习实训装备合理配置,能够满足教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务的要求;行业、企业与学校共建生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台,成果显著。

制订有《汽车电子技术专业》实训条件建设规划,但目前,专业仪器设备不足,实训器材很难满足日常教学。

实训条件配置不到位

实训器材没能按照专业需求进行合理配置

校外实习实训基地

校外实习实训基地管理规范、使用率高。

已完成

 

 

校企合作

校企共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、应用技术协同创新中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等;在专业设置、人才培养方案制订、专业建设、教师队伍建设、质量评价等方面主动接受行业指导。

已完成

 

 

社会服务

面向社区、行业、企业、其他教育机构开放资源;与行业企业共同开展技术开发、产品设计,为企业提供智力支撑;广泛开展新型职业农民、农村转移劳动力、在职职工、失业人员、残疾人、退役士兵等群体的职业教育培训;面向社区成员开展与生活密切相关的职业技能培训,积极开展老年教育;主动承接政府和企事业单位组织的职业培训,开展多样化的职工继续教育;建立学分积累与转换制度,推进学习成果互认,促进工作实践、在职培训和学历教育互通互转,为劳动者终身学习提供更多机会。

社会服务参与度低

社会服务参与度低

专业资源建设较少,无法满足向社会提供服务的能力

支持服务系统

专业建设实施保障

新增专业设置程序规范;专业建设条件(经费、师资、实验实训条件)有明确的保障措施。

无新增专业

 

 

专业特色形成

专业培养目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面独具特色,有较高声誉。

专业特设鲜明,但实践教学内容较为欠缺

实践教学手段与内容不够合理

实训设备受限,实践教学创新度较低

监督控制系统

诊改制度与运行

学校内部建立常态化的专业诊改机制;能够促成校内专业设置随产业发展动态调整。

已完成

 

 

诊改效果

诊改成效好,人才培养质量不断提高;校企融合程度、专业服务社会能力不断提升;品牌(特色/重点)专业(群)建设成效、辐射影响力不断增强。

已启动专业诊改,诊改初见成效

 

 

外部诊断(评估)结论应用

积极参加外部专业诊断(或评估、认证);外部诊断(评估)结论得到有效应用,对学校自诊自改起到良好促进作用。

已完成

 

 

专业特色*

积极推动现代学徒制人才培养模式改革、注重中高职衔接及人才系统培养等。

 

 

 

 

四、改进计划

 

问题编号

问题描述

改进措施

进度安排

责任人

1

未编制《汽车电子技术专业建设规划》,专业建设规划不够完备,建设目标不够完整,课程标准不够完善。

及时更新汽车电子技术专业的人才市场需求调研,确立紧贴岗位实际工作过程,合理设置课程,更新人才培养目标;注重人的全面培养,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系

 

 

2

专业师资队伍结构不够合理,青年教师所占比例过大,且缺乏企业相关工作经验,在职业素质教育、教学经验和教学手段上有待提高

结合实际情况制定团队建设和教师职业生涯规划;加大青年教师培养力度,选派青年教师深入企业顶岗实践锻炼,同时开展“老带青”帮教活动,提高青年教师教学水平和教科研能力,不断改善专任教师职称结构。

积极主动“走出去、引进来”,为企业开展职业(岗前)培训、技术指导,与企业联合开展技术研发、攻关等。

 

 

3

制订有《汽车电子技术专业》实训条件建设规划,但目前,专业仪器设备不足,实训器材很难满足日常教学。

加强实训室的建设规划,并纳入预算;加强校外实训基地的巩固和使用

 

 

4

实践教学创新度较低,特色专业建设存在一定障碍

加强校企合作,及时更新人才培养目标和培养手段,增加实践教学中的职业素质培养和创新能力的培养

 

 



湖北国土资源职业学院内部质量保证体系光电技术应用专业质量保证自主诊改报告(2018年)

 

一、概述本专业落实201 7 年诊断问题、改进措施以及2018年落实情况(500字以内)

(一)本专业落实201 7年诊断问题

1、专业定位不准,发展方向不明确。

2、学生人数逐年萎缩。

(二)改进措施

1、教学对象为高职学生,要重应用轻设计。专业的名称为应用,学生的接受能力有限,在课程设置时多开应用类课程,聘请有实践经验的企业人员授课,带来丰富的应用案例。

2、光电专业术语冷门专业,要办出特色。联合其他学校组成行业联盟,共享资源。

(三)落实情况

1、聘请了楚骥公司的工程师授课,将企业项目作为作业让学生完成。

2、开设光电专业的学校比较少,相关资源不多目前还没有相关的组织。

二、自主诊改工作概述(2000-3000字)

专业是学院办学与内涵建设的核心,学院始终把专业建设置于学院改革发展的大局和区域经济社会发展的大势中予以考量。专业诊改是学院教学工作诊断与改进、内部质量保证体系诊断与改进的核心内容之一,也是专业核心竞争力提升、骨干专业创建的重要举措,同时以专业诊改为突破口,带动全面诊改。

根据《学院内部质量保证体系整体诊断项目参考表》的任务分工,由机电工程系电子教研室对“光电技术专业”进行诊断。教研室接受任务后,组织教师认真讨论指标体系,在基本理解了相关指标内涵的情况下,结合学院的实际情况,对诊断点逐一进行了剖析,情况汇报如下:

(一)专业质量保证

1.专业建设规划

在《汽车与机电学院专业建设方案(2016—2020年)》(草案)中,确立光电技术为系部重点建设专业;《光电技术专业人才培养方案》“人才培养实施与保障”部分,在教学质量保障体系、师资队伍、实习实训条件、教学资源等方面提出了建设基本目标和要求。同时,另行编制了《光电技术建设规划》,专业建设规划较完备,建设目标清晰。

2)本专业建设条件有明确保障措施,具体建设内容未能全部执行到位。针对本专业实习实训条件薄弱,实训室仪器存在老化、失灵等问题,部分基础性训练无法开展,教学做一体化模式无法实施等现实问题,经认真调研市场需求和其他院校本专业的发展情况,制定了本专业的基础实验实训室建设方案,硬件投入资金预算已获学院审批,有望2019年落实,基础实训条件将得到改善。

3)本专业教师生产实践能力较弱,教师对高、新专业知识和技能的掌握还有欠缺,教师课程整合能力弱,一体化课程教学经验欠缺。将在2017至2019年间,重点进行师资队伍建设,通过企业引进和自身培育的模式,加快师资队伍的成长,为本专业的发展提供不竭动力。

2.专业设置

本专业包括光电技术和无人机两个方向。LED产业是节能降耗的朝阳产业,国家制订了相关政策扶持LED产业的发展,各LED灯具企业需要大量懂LED生产和管理的技术人员。2013年,机电工程系依托企业调整光电技术专业的教学内容。2015年8月至2016年8月期间专业各年级人数如表一。

(表一:各年级人数表)

年级

专业

人数

2013

光电技术专业

60

2014

光电技术专业

50

2015

光电技术专业

30

汇总

 

140

学院组织机电系负责人、专业负责人和企业工程师对大量LED应用生产厂家进行调研,聘请企业专家充分论证,确定光电技术的专业人才培养模式是:紧密联系武汉地区、珠三角区域的LED应用行业,以校企合作为主线,依托企业,实行“项目教学、任务教学、实境训练”为特征的“2+0.5+0.5”的人才培养模式。

3.专业人才培养方案

确定的人才培养目标是:面向湖北省、珠三角及长三角地区,服务LED应用行业,适应产品研发、测试、售后服务、产品质量管理、生产管理等工作岗位需要,具备LED应用产品结构设计、生产工艺设计、LED应用产品检测的高素质技术技能型专门人才。校企共同制订人才培养方案的比例见表二。通过行业企业调研,聘请企业专家、企业专业技术人员、能工巧匠及职业研发专家,分析本专业的工作任务与职业能力,确定课程结构和课程内容,构建体现工作过程的课程体系。专业理论、专业技能比重设置合理,职业技能训练安排得当,实践类课时占学时50%以上。实践课占比见表三,公共课占比见表四。结合毕业生反馈和深入企业调研,2015年暑假进行了人才培养方案的修订,对核心课程的课程标准进行了调整。

(表二:校企共同制订人才培养方案的比例)

年级

专业

企业承担比例

2013

光电技术专业

60%

2014

光电技术专业

50%

2015

光电技术专业

40%

(表三:实践课占比)

类别

实践课比例

理论课

比例

70%

30%

表四:(公共课占比)

类别

公共课

专业基础

专业课

比例

18.3%

17.6%

64.1%

 

4.专业教学团队

专业教学团队由11名专任教师,9名企业兼职教师组成。专任教师中具有双师素质的教师11人,其中具备十年以上企业工作经历的高级工程师3人。团队成员老、中、青结合。是一支专兼结合、结构合理的“双师”教学团队。教学团队组成结构见表五。

四位校内专职教师,教学能力较强,多次在校内外教学能力比赛,带领学生参加校内外比赛中取得较好的成绩。

机电工程系重视教师教学能力和专业能力的培养,为每位教师制订专业发展方向,不定期选派教师外出培训。

(表五:团队组成结构)

项目

专任教师双师结构

专兼结合

专业技术职务结构

年龄结构

专任

兼职

正高

高级

中级

初级

60岁

以上

36-50岁

35岁

以下

人数

11

11

9

1

5

10

4

 

12

8

比例

100%

55%

45%

5%

25%

50%

20%

 

60%

40%

5.专业实践条件

专业实验室、实训室按照“贴近实际、技术先进、开放共享、注重效益”的原则建设。企业与学校共建有生产性实训基地、技术服务中心和产品开发中心。目前能供电子信息专业技术使用的校内基础实验室共有8个,还建有LED应用产品实训中心,包括“光电测试实训室”、“安规测试实训室”“照明产品设计室”“样品制作实训室”和一条“LED应用产品生产车间”。

根据光电技术专业教学需要,也作为校内实训基地的必要补充,本专业建立了多个形式多样、功能明确的校外实训基地,聘请了几十名专业技术人员及技术能手参与学生顶岗实习指导。通过置身于企业工作环境,体验企业工作方式,感受企业文化氛围,提高学生感性认识和职业技能水平。校外实训基地有 “佛山市国星光电股份有限公司”、“广州市鸿利光电股份有限公司”等。

6.专业创新发展

在光电技术的教学中,采取了项目任务式和一体化的教学模式,提高了学生的兴趣,锻炼了学生的实践技能。如专业基础课“电工电子”在第四学期和第五学期的专业课核心教学中,“LED应用产品质量管理”与“控制LED照明产品设计”也是采用将学生分为若干小组,以完成LED产品的设计与生产作为教学目标。另外,学院实训中心的LED生产线也承接生产任务,经过检验合格的灯具对外销售。

7.专业诊改

学院内部建立了常态化的专业诊改机制,有效促成校内专业设置随产业发展动态调整;学院内部质量保证体系诊改工作实施方案,将是专业诊断与改进的行动指南。

1)存在的问题

1、按照招生政策,有大量的中等职业学校的学生升入高职学习,学生基础较差,导致有部分理论性强的专业课程学习效果不佳。

2、基础实验条件不充足,训练手段不新。

3、实训考核不严格,学生有蒙混过关的心理。

4、学生参加技能竞赛水平整体水平较差。

5、教学水平的第三方评价仍然存在不足。

2)诊改措施

1、针对学生基础差的现实情况,采取分层分班教学,学习困难的班级课程难度适度降低。对学有余力的学生,开放创新实验室,建成专业培训、竞赛的课外活动基地,促进学生掌握高新技术。

2、针对基础实验条件不充足的现状,2016年系部已经制订出详细的设备购置计划,2017年能够完全到位。部分课程仍然停留在理论+实验的教学模式,教学手段单一,要大力推行“教、学、做”一体化教学改革,提高信息化教学水平,让课堂变得有趣、有效。

3、实训课的重要性应高于理论课,但是在老师的实训课管理存在不到位、不严格的情况。特别是考核,有的教师走过场甚至不进行实训考核。现计划在2017年,电子教研室推行“实训考核管理办法”,大致的做法是实训结束时,由教研室相关教师组成考核小组,现场评价课任教师的教学效果和学生的学习效果。

4、学院采用第三方评价机制,对办学进行质量监控。每年麦可思公司对毕业生进行社会需求与培养质量跟踪测量评估,根据调研报告中反映的问题,我们有针对性地整改。其中较明显的不足是教学满意度不高,

教师实践和创新能力还要提升。

(二)学生全面发展保证

1.育人规划

1)制定了学生素质教育方案;因材施教实施不完善,分类培养与分层教学没有实施。

本专业将在2017级学生培养时,根据中高职衔接3+2人才培养方案,对中职升入高职学生进行分班、分类教学。严格执行3+2人才培养方案。

2)专业人才培养目标定位准确,依据学院整体规划合理制定学生综合素质标准。

今后将在学院学生素质教育方案的整体要求下,从学生的专业学习、行为规范、职业素养等方面加强引导和培育,增强学生的社会适应性。

3)实现育人规划目标所需的外部环境、组织管理、资源支撑、经费等方面的保障措施不够充分。

2.立德树人

本专业开设了大学生心理健康教育课程,并对学生进行了心理健康测试,掌握了相关数据。今后要求专业教师必须掌握心理健康教育基本知识,能应对心理障碍学生的初期干预。

3.培养质量

   从学工部门反馈的结果看,光电技术专业的就业率达到90%以上,就业单位以半导体制造企业为主,月薪均在4000元以上。在校期间未要求学生考取半导体照明工程师(应用产品)证书,可在企业工作半年后有一定实践工作经验后考得。学院教学主管部门要求专业学生参加每年一度的省级技能竞赛,近两年均取得了一定的成绩。

今后要加强与LED生产企业的联系,强化学生的LED生产技能,降低毕业生的离职率;另外,着力提高教师自身技能,完善实习实训条件,以省级大赛带动系内部专业技能竞赛,扩大学生参与面,逐步提升参赛层次,力争取得更好成绩。

4.学生全面发展诊改

制订有学生全面发展诊改制度,依据制度实施对育人部门工作及效果的诊断,并按诊断意见加以改进


三、自主诊断报告表

质量保证体系

诊断点

诊断点参考提示

现状及自主诊断意见

存在问题

原因分析

决策指挥系统

专业建设规划

专业建设规划符合学校发展实际,可行。

符合;可行

专业建设规划有一定的偏向性

专业建设规划的企业专家有偏向自己企业的可能性

专业建设目标与标准

有明确的专业建设目标和标准。

目标和标准有一定的局限性

目标和标准是在行业的特定时期制订,而行业在不断的发展

人才培养方案

校企共同制定人才培养方案,理念先进、思路清晰、程序恰当、过程扎实、论证充分;培养目标准确、课程体系科学、教学安排合理、系统设计教育活动;毕业生质量标准明确,具有可检测性;课程标准完整。
根据人才培养目标,紧贴岗位实际工作过程,合理设置课程;专业理论、专业技能比重合理,职业技能训练安排得当,实践类课时占总学时50%以上;注重人的全面培养,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。

有一定的企业偏向性

人才培养方案是学院与特定的企业合作编制,在编制过程中,虽然尽可能的科学设计,但不可避免带有特定的企业的特性

质量生成系统

人才培养目标动态调整

结合自身优势,紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业;适应新技术、新模式、新业态发展实际,建立专业人才培养目标动态调整机制;以产业或专业(群)为纽带,推动专业人才培养与岗位需求衔接,人才培养链和产业链相融合。

人才培养目标设置的科学性

人才培养目标受专业建设负责人自身能力及见识的限制

人才培养方案执行

人才培养方案执行到位;执行过程中的调整程序严格、规范。

人才培养方案执行结果有偏颇

虽然人才培养方案执行程序严格,但最终由专业教师来执行,每个专业教师对人才培养方案的理解不一样

人才培养模式创新

人才培养模式充分体现了工学结合、知行合一的理念,结合本校、本专业实际创新工学结合的途径与方式,充分发挥企业的重要主体作用。

受教学条件的限制,未能最大限度的发挥企业的作用

综合实训的场地及实训设施还有待进一步改进

订单培养

与行业企业合作,开展订单式人才培养工作。

有这样的计划

没有正式实施

资源建设系统

重点专业及专业群建设

积极参加国家产业发展急需的示范专业建设;省级以上重点专业建设成效显著,辐射能力较强。

是;专业教师于2015年参与教育部专业教学资源库半导体照明技术与应用专业教学资源库建设,并主持《LED照明产品设计》课程建设任务。

建设成效及辐射能力还没有体现出来

2018年年中才完成整个资源库的建设任何,现处于初步应用阶段

专业团队建设

团队主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成;团队规模适度,结构合理。 团队管理有效,凝聚力和创造力强,成为校企合作的纽带,开展职业培训、技能鉴定、技术服务,取得较好实效。

团队暂时未能开展职业培训、技能鉴定、技术服务

团队的结构还有待进一步改进

专业带头人

学校制定带头人选拔、培养、激励和考核评价相关制度;带头人善于整合与利用社会资源,能及时跟踪产业发展趋势和行业动态,准确把握专业建设与教学改革方向,能结合校企实际、针对专业发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。

专业负责人整体把握专业和行业和水平和能力还有待提升。未制定“团队建设规划和教师职业生涯规划”

 

专业负责人没有经常与教师团队一起工作

校内实训条件

制订实训条件建设规划;实习实训装备合理配置,能够满足教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务的要求;行业、企业与学校共建生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台,成果显著。

校内实训条件有不足

学院对于专业实训条件建设经费投入太少

校外实习实训基地

校外实习实训基地管理规范、使用率高。

学生实习的进度及效果未能及时反馈

没有专业老师或者助教带队进行实习

校企合作

校企共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、应用技术协同创新中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等;在专业设置、人才培养方案制订、专业建设、教师队伍建设、质量评价等方面主动接受行业指导。

未能充分发挥校企合作优势

需要学院下决心,花大力气在制度及政策方面加以引导

社会服务

面向社区、行业、企业、其他教育机构开放资源;与行业企业共同开展技术开发、产品设计,为企业提供智力支撑;广泛开展新型职业农民、农村转移劳动力、在职职工、失业人员、残疾人、退役士兵等群体的职业教育培训;面向社区成员开展与生活密切相关的职业技能培训,积极开展老年教育;主动承接政府和企事业单位组织的职业培训,开展多样化的职工继续教育;建立学分积累与转换制度,推进学习成果互认,促进工作实践、在职培训和学历教育互通互转,为劳动者终身学习提供更多机会。

暂时没有开展社会服务

需要学院完善这方面的政策或者制度

支持服务系统

专业建设实施保障

新增专业设置程序规范;专业建设条件(经费、师资、实验实训条件)有明确的保障措施。

有一定保障,但专业建设条件有待提高

学院对新增专业的投入不够

专业特色形成

专业培养目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面独具特色,有较高声誉。

有一定特色,但是声誉不是很高

专业特色建设的重视程度及资金投入不够

监督控制系统

诊改制度与运行

学校内部建立常态化的专业诊改机制;能够促成校内专业设置随产业发展动态调整。

有常态化的专业诊改机制,但诊改时间通常比较仓促

学院大多数时候给予诊改的时间是23天

诊改效果

诊改成效好,人才培养质量不断提高;校企融合程度、专业服务社会能力不断提升;品牌(特色/重点)专业(群)建设成效、辐射影响力不断增强。

人才培养质量有待提高,品牌特色不明显

未能充分发挥校企合作的作用

外部诊断(评估)结论应用

积极参加外部专业诊断(或评估、认证);外部诊断(评估)结论得到有效应用,对学校自诊自改起到良好促进作用。

麦可思调查报告对于某一特定专业的调查比较简单

麦可思调查报告针对的是学院所有专业

专业特色*

积极推动现代学徒制人才培养模式改革、注重中高职衔接及人才系统培养等。

 


 

三、改进计划

 

问题编号

问题描述

改进措施

进度安排

责任人

1

专业教学团队的可持续发展

学校应完善带头人选拔、培养、激励等相关制度;尽快制订团队建设规划和教师职业生涯规划;

2019年7月

学院相关领导

2

校内实训条件不足

实训设备的更新,实训场地重新规划

2018年12月

学院相关领导

3

校外实习实训的管理

安排专业教师或助教全程跟踪学生实习实训,及时掌握实习效果

2019年6月

学院相关领导

4

社会服务能力欠缺

学院应制定相关政策鼓励专业教师与行业企业共同开展技术开发、产品设计;尝试开展职业技能培训;

2019年7月

专业负责人

 

 

 

 

 

 

 

 

 


湖北国土资源职业学院内部质量保证体系电子信息工程专业3D打印方向质量保证

自主诊改报告(2018年)

(备注:本报告以学年为单位编制,如2018年报告,采用数据统计时段为201791-2018831日)

一、概述本专业落实201 7 年诊断问题、改进措施以及2018年落实情况(500字以内)

(一)本专业落实201 7年诊断问题

(二)改进措施

(三) 落实情况

二、自主诊改工作概述2000-3000字)

(一)专业建设背景和基础

紧密联系长三角、珠三角地区的3D打印行业,实行基于项目教学、工学交替下的现代学徒制人才培养模式.基于武汉经济开发区产业发展,培养也“中国制造2025 ”“全民创客万众创新”向接轨的3D打印人才,具备3D打印设备操作与维护、材料使用及创新、逆向工程软件操作、设备销售以及售后服务等能力,主要从事产品设计、模型后处理、3D打印机操作、产品后期处理、技术研发等工作任务,具有较强的学习能力、交流能力、实践能力、创业能力、社会适应能力以及良好职业道德和创新精神的高素质技术技能型人才。

(二)专业建设的主要措施和成效

1、人才培养模式特色鲜明

贴近武汉经济开发区,以开发区主要产业为目的着重培养服务于开发区相关产业的3D打印方向人才

2、课程建设成交过不是很明显

课程建设正在进行中。

3、实习实训条件

校内实训条件较差,只有专业机房,没有专业实践实验室。校外实训基地条件就好,为各大3D打印相关公司

4、教学团队结构合理

5、社会服务能力突出

其他……

(三)专业建设特色与创新

1、人才培养模式(如构建了“三级能力  二元循环”人才培养模式)

1)科学定位人才培养目标与规格

2)构建系统化课程体系

3)坚持“校企合作、工学结合”

4)加强实践教学,突出核心职业能力培养

2、自主学习平台(如搭建了核心课程三级信息化自主学习平台)

其他……


三、自主诊断报告表

 

质量保证体系

诊断点

诊断点参考提示

现状及自主诊断意见

存在问题

原因分析

决策指挥系统

专业建设规划

专业建设规划符合学校发展实际,可行。

专业建设规划符合学校发展实际

 

 

专业建设目标与标准

有明确的专业建设目标和标准。

有明确的专业建设目标和标准

 

 

人才培养方案

校企共同制定人才培养方案,理念先进、思路清晰、程序恰当、过程扎实、论证充分;培养目标准确、课程体系科学、教学安排合理、系统设计教育活动;毕业生质量标准明确,具有可检测性;课程标准完整。
根据人才培养目标,紧贴岗位实际工作过程,合理设置课程;专业理论、专业技能比重合理,职业技能训练安排得当,实践类课时占总学时50%以上;注重人的全面培养,将素质教育和创新创业教育纳入课程体系。

人才培养方案制定理念先进、程序恰当

实践设备较少、接受行业指导较少

3D打印为新开专业,专业实验室正在建设中

质量生成系统

人才培养目标动态调整

结合自身优势,紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业;适应新技术、新模式、新业态发展实际,建立专业人才培养目标动态调整机制;以产业或专业(群)为纽带,推动专业人才培养与岗位需求衔接,人才培养链和产业链相融合。

能够根据行业需求主动调整人才培养目标

 

 

人才培养方案执行

人才培养方案执行到位;执行过程中的调整程序严格、规范。

人才培养方案执行到位;执行过程中的调整程序严格、规范

调整有些滞后

没有及时掌握3D行业的发展动态

人才培养模式创新

人才培养模式充分体现了工学结合、知行合一的理念,结合本校、本专业实际创新工学结合的途径与方式,充分发挥企业的重要主体作用。

人才培养模式充分体现了工学结合、知行合一的理念,结合本校、本专业实际创新工学结合的途径与方式,充分发挥企业的重要主体作用。

 

 

订单培养

与行业企业合作,开展订单式人才培养工作。

没有订单班

没有订单班

正在与相关3D打印行业公司洽谈开展订单班

资源建设系统

重点专业及专业群建设

积极参加国家产业发展急需的示范专业建设;省级以上重点专业建设成效显著,辐射能力较强。

没有参加参加国家产业发展急需的示范专业建设

没有参加国家产业发展急需的示范专业建设

3D专业为新开专业,前期投入较少

专业团队建设

团队主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成;团队规模适度,结构合理。 团队管理有效,凝聚力和创造力强,成为校企合作的纽带,开展职业培训、技能鉴定、技术服务,取得较好实效。

有专业的校内教育团队和校外行业技术员指导

 

 

专业带头人

学校制定带头人选拔、培养、激励和考核评价相关制度;带头人善于整合与利用社会资源,能及时跟踪产业发展趋势和行业动态,准确把握专业建设与教学改革方向,能结合校企实际、针对专业发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。

没有带头人

没有带头人

3D专业为新建专业,相关工作正在进行中

校内实训条件

制订实训条件建设规划;实习实训装备合理配置,能够满足教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务的要求;行业、企业与学校共建生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台,成果显著。

实习实训装备不是非常合理配置,不能够满足教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务的要求

设备较少

相关配套设置及设备正在建设中

校外实习实训基地

校外实习实训基地管理规范、使用率高。

2016级学生以全部安排到合作企业实习

 

 

校企合作

校企共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、应用技术协同创新中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等;在专业设置、人才培养方案制订、专业建设、教师队伍建设、质量评价等方面主动接受行业指导。

2016级学生以全部安排到合作企业实习、接受行业指导较少

主动接受行业指导较少

没有主动与企业联系

社会服务

面向社区、行业、企业、其他教育机构开放资源;与行业企业共同开展技术开发、产品设计,为企业提供智力支撑;广泛开展新型职业农民、农村转移劳动力、在职职工、失业人员、残疾人、退役士兵等群体的职业教育培训;面向社区成员开展与生活密切相关的职业技能培训,积极开展老年教育;主动承接政府和企事业单位组织的职业培训,开展多样化的职工继续教育;建立学分积累与转换制度,推进学习成果互认,促进工作实践、在职培训和学历教育互通互转,为劳动者终身学习提供更多机会。

没有社会服务

没有社会服务

相关配套设置不完善

支持服务系统

专业建设实施保障

新增专业设置程序规范;专业建设条件(经费、师资、实验实训条件)有明确的保障措施。

专业建设条件(经费、师资、实验实训条件)没有明确的保障措施。

专业建设条件(经费、师资、实验实训条件)没有明确的保障措施。

前期投入不够,部分设施正在建设中

专业特色形成

专业培养目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面独具特色,有较高声誉。

专业特色还未形成

专业特色还未形成

3D专业为新开专业、相关建设正在进行

监督控制系统

诊改制度与运行

学校内部建立常态化的专业诊改机制;能够促成校内专业设置随产业发展动态调整。

能够建立常态化专业诊改机制

 

 

诊改效果

诊改成效好,人才培养质量不断提高;校企融合程度、专业服务社会能力不断提升;品牌(特色/重点)专业(群)建设成效、辐射影响力不断增强。

效果较好

不能完全将诊改效果发挥出来

教师还没有完全吃透诊改结果

外部诊断(评估)结论应用

积极参加外部专业诊断(或评估、认证);外部诊断(评估)结论得到有效应用,对学校自诊自改起到良好促进作用。

能顾积极参加外部专业诊断

外部专业诊断较少

主动联系较少

专业特色*

积极推动现代学徒制人才培养模式改革、注重中高职衔接及人才系统培养等。

能够积极推动现代学徒制人才培养模式改革、注重中高职衔接及人才系统培养等

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

四、改进计划

问题编号

问题描述

改进措施

进度安排

责任人

1

实践设备较少、接受行业指导较少

增加投入、主动联系相关企业

 

 

2

人才培养方案调整有些滞后

制定进度计划表,严格按照计划执行

 

 

3

没有订单班

正在与相关3D打印行业公司洽谈开展订单班

 

 

4

没有参加国家产业发展急需的示范专业建设

加快专业建设,积极参加国家产业发展急需的示范专业建设

 

 

5

没有带头人

增加对相关老师的培训

 

 

6

设备较少

增加投入

 

 

7

主动接受行业指导较少

主动联系相关企业,邀请工程师对教师进行培训

 

 

8

没有社会服务

增加相关设备,开展社会服务

 

 

9

专业建设条件(经费、师资、实验实训条件)没有明确的保障措施。

增加相关3D打印机数量、对相关教师进行专业培训

 

 

10

专业特色还未形成

加快专业建设,尽快形成专业特色

 

 

11

不能完全将诊改效果发挥出来

开展教研讨论,消化诊改结果

 

 

12

外部专业诊断较少

主动联系行业来3D专业办学进行评价

 

 



湖北国土资源职业学院内部质量保证体系电子信息工程专业无人机方向质量保证自主诊改报告(2018年)

 

一、概述本专业落实201 7 年诊断问题、改进措施以及2018年落实情况(500字以内)

(一)本专业落实201 7年诊断问题

1、硬件条件不足

2、课程体系不够合理

(二)改进措施

1、加大实训室建设,购置一批教学设备

2、调整人才培养方案中的课程设置

(三)落实情况

1、新建了电工、电子和创新一体化教室,购置了电工电子实训台、示波器、直流稳压电源、信号发生器、调温焊接台、焊接生产线、电脑等设备。

    2、对课程进行了增减和整合。增加了专业核心课的比重,开设了一些符合专业特赦的拓展课程。

二、自主诊改工作概述(2000-3000字)

专业是学院办学与内涵建设的核心,学院始终把专业建设置于学院改革发展的大局和区域经济社会发展的大势中予以考量。专业诊改是学院教学工作诊断与改进、内部质量保证体系诊断与改进的核心内容之一,也是专业核心竞争力提升、骨干专业创建的重要举措,同时以专业诊改为突破口,带动全面诊改。

根据《学院内部质量保证体系整体诊断项目参考表》的任务分工,电子教研室组织专业教学团队,认真讨论指标体系,在基本理解相关指标内涵的情况下,结合学院的实际情况,对电子信息工程技术专业进行诊断,并对诊断点逐一进行了剖析。诊断情况报告如下:

(一)专业质量保证

1.专业建设规划

1)在《汽车与机电学院专业建设方案(2016—2020年)》(草案)中,确立电子信息工程技术专业为系部骨干建设专业;《电子信息工程技术专业人才培养方案》“人才培养实施与保障”部分,在教学质量保障体系、师资队伍、实习实训条件、教学资源等方面提出了建设基本目标和要求。没有另行编制《电子息工程技术专业建设规划》,专业建设规划有待进一步完备,建设目标需进一步清晰。

2)基本没有实训条件。购买了几架无人机,教学过程中出现了故障,维修不及时。没有专用的无人机场地,在2018-2019年建设无人机虚拟平台,无人机仿真实训室,弥补实训条件不足。利用企业委托培训的方式开展实训。

3)本专业教师严重缺乏。专职教师对专业不熟悉,只能大量聘请外聘教师。由于个人和客观条件的原因,外聘教师经常无法到位,不能保证正常的教学秩序。计划在2018年学派一名专职教师到企业顶岗锻炼,引入一名无人机专职教师。

2.专业设置

无人机在植保、电力、测绘、物流等行业应用广泛。3D打印在机械制造、磨具等行业应用广泛。学校处在武汉市汉南区,已建设通用机场,即将建设航空电子产业园。

2016年,汽车与机电学院根据区位和行业情况结合本校实际设置了电子信息工程专业无人机方向和3D的打印方向。近三年专业平均学生数为170人,专业各年级人数详见表一。

表一   各年级人数表

年级

专  业

人数

2016

电子信息工程技术专业

150

2017

电子信息工程技术专业

150

2018

电子信息工程技术专业

220

合计

 

520

 

学院组织机电工程系负责人、专业负责人(带头人)和企业工程师对大量无人机和3D打印企业厂家进行调研,聘请企业专家充分论证,确定电子信息工程技术的专业人才培养模式是:紧密结合汉南本地实际,以校企合作为主线,根据行业岗位能力要求和职业发展要求,按学生的认知规律和能力培养规律,充分利用校内校外的教学资源,对课程进行系统开发,采用“2+1”校企融合的人才培养模式。

2)为了专业健康发展,汽车与机电学院组织申报并获批本专业为湖北省高等职业教育创新发展行动计划(2016-20209年)项目中的骨干专业建设,发挥专业发展优势,改善专业条件不足,力争高标准、严要求地把专业建设推向新层次,并按期通过结题验收。

3.专业人才培养方案

主要培养适应无人机和3D打印行业需要,德、智、体、美全面发展,具有较扎实的基础理论知识,熟练掌握各种专业技能,职业素质优良,专业技术适用,实践能力突出,能在无人机应用领域面向无人机操作、无人机维护和开发等不同方向发展,从事无人机设备的操作、编程、维护,牢固掌握3D打印成型工艺、设备操作、材料特性等方面的知识,具备3D打印设备操作与维护、材料使用及创新、逆向工程软件操作、设备销售以及售后服务等能力,主要从事产品设计、模型后处理、3D打印机操作、产品后期处理、技术研发以及生产组织和管理等方面工作的技术应用型人才。校企共同制订人才培养方案的比例见表二。

 

表二  校企共同制订人才培养方案的比例

年级

专业

企业承担比例

2014

电子信息工程技术专业

20%

2015

电子信息工程技术专业

30%

2016

电子信息工程技术专业

40%

2017

电子信息工程技术专业

50%

通过行业企业调研,聘请无人机和3D打印企业专家、企业专业技术人员、能工巧匠及职业研发专家,分析本专业的工作任务与职业能力,确定课程结构和课程内容,构建体现工作过程的课程体系。专业理论、专业技能比重设置合理,职业技能训练安排得当,实践类课时占学时50%以上。实践课占比见表三,公共课占比见表四。

表三  实践课占比

类别

实践课比例

理论课

比例

60%

40%

表四  公共课占比

类别

公共课

专业基础

专业课

比例

18.3%

17.6%

64.1%

4.专业教学团队

专业教学团队由3名专任教师、4名企业兼职教师组成。其中具备十年以上企业工作经历的高级工程师2人。团队成员老、中、青结合,是一支专兼结合、结构合理的教学团队。教学团队组成结构见表四。

表四  团队组成结构

项目

专兼结合

专业技术职务结构

年龄结构

专任

兼职

正高